《两角差的余弦公式》教学设计及反思.docVIP

《两角差的余弦公式》教学设计及反思 《两角差的余弦公式》教学设计及反思 1 问题提出 探究式教学在体现学生对数学概念构造自己的理解的同时花费了大量的时间成本，并且教师在探究流行的背景下完全忽略了接受式教学。这本来是一个很清楚的问题，接受性学习占多数教学时间，探究性学习占少数教学时间。理由是，人不能事事都获得直接经验，大多数时候获得的是间接经验。间接经验就是接受别人转告你的知识，这一人人皆知的常识，被所谓的建构主义否定了。事实上，建构主义只是一种关于认识论的学说。反正怎么认识深刻就怎么做，不计时间成本。而然，教学过程是要在一定时间里完成一定教学任务，需要讲究效率。如何才能在建构主义大背景下高效地完成教学任务并能培养学生的数学学习能力成为当务之急。笔者认为在接受与探究中根据不同课程的需下两者取其重，而非极端化。数学是自然的，其中数学的概念、定理、公式及数学方法、数学思想的起源与发展都是自然的。数学教学就是以自然的数学为载体培养和发展学生的思维能力。2011年陕西高考文科理科数学18题同时出现了叙述并证明余弦定理，可见基本定理公式的证明的重要性。两角差的余弦公式可谓高中数学的重头戏，听过很多本节的教学，颇有感触，同时也发现大多数教师在教学安排上照本宣科地把引例中的实际问题转化为三角函数问题。在探究式的背景下消耗大量时间颇不自然的推导出公式，使得课堂显现的极为空洞。关注探究式教学的自然性，合理性，引导学生数学思维自然的形成，深化数学思维，是当务之急。 2 案例回放 2.1 创设情景，揭示课题 ,观察诱导公式，，，sin(,，),cos,sin(,，,),,sin,cos(,，,),,cos,2 ,,(我们会发现:当角变成或者时，其正弦、余弦的三角函数cos(,，),,sin,,，,,=，,22 ,值都与角的正弦、余弦有关，那大家有没有想过当角变成或者时，其正弦、余弦，,,,，,,4 与、的正弦、余弦又有怎样的联系呢, ,, [设计意图]引导学生从联系的角度与变换的角度自然地提出接近研究水平的问题，增强学生的问题意识(不直接提出先研究，是为了使探究更真实、更自然;不用教材上的实际问cos(,,,) 题情境而改为开门见山直奔主题，是为了不让学生在情境的理解上花过多的时间，同时离本节课的主题更近( 2.2 研探新知 采用先给出公式后证明的步骤，意在强调证明，盲目的探究会浪费大量的时间而忽略了数学的本质，忽略了学生的需要。 cos(,,,),cos,cos,，sin,sin, 直接给出公式 引入本课的第一种数学思想:模式辨别，让学生对公式进行模式的分析，对基础不好的同学可进行提示，令 x,cos,,x,cos,,y,sin,,y,cos,1212 在模式辨别的基础之上对提示部分进行联想转移，转移至两点的两点，进而转(x,y),(x,y)1122移至向量的数量积。 [设计意图]高考是由知识型向能力型转变，课堂教学应由应试教育向素质教育转变。在平时的教学过程中，经常运用联想，探索思路，着重转移，是培养学生数学思维的好方法。联想是由某一知识点或某一方法而引起与其关联的或相类似的东西的一种心理过程，联想的基础是已学过的知识、方法之间客观存在的固有关系。一般联想是相关知识的联想，其特征是记忆模仿，利于巩固相关知识。另一种联想是运用有关知识和方法作不同模式推广或不同的构思，其特征是开拓创新，利于丰富活跃学生的思维，培养学生学习兴趣，是对学生进行素质教育的好路子。 最后体现构造法的思想，构造出所需向量。 向量法: 问:?结合图形，明确应选哪几个向量，它们怎么表示, ? 怎样利用向量数量积的概念和计算公式得到结果。 ? 对探索的过程进一步严谨性的思考和处理，从而得到合理的科学结论。 设计意图:让学生经历利用向量知识解决一个数学问题的过程，体会向量方法解决数学问题的简洁性。 如图,建立单位圆O ,引导学生关注两个向量的夹角与是的联系与区别，并通过观察和讨论搞清楚,,, ，增强学生用数形结合、分类讨论的方法解决问题的意识，感受数学思维的严谨,,,,2k,,, 性( A(cos,,sin,),B(cos,,sin,)自然的构造并证明: ,,,, 向量数量积 OA,OB,OA,OBcos(,,,),cos(,,,) ,, 由向量数量积的坐标表示,有 OA,OB,cos,cos,，sin,sin, cos(,,,),cos,cos,，sin,sin,C 简记 (,,,) 构造法是运用数学的基本思想经过认真的观察，深入的思考，构造出解题的数学模型从而使问题得以解决。在解题过程中，若按定势思维去探求证明途径比较困难时，可以启发学生根据题目特点，展开丰富的联想拓宽自己思维范围。运用构造法来解题是培养学生创造意识和创新思维的手段之一，同时