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三年级学生写作文的学情分析 学情分析 本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握扎实，有敢于提问、乐于释疑的习惯，有较强的独立求知欲望和能力。但在创新能力、泛化能力和思维能力方面存在不足。例如，想象会无意识地受到思维定势的制约，在带着情感阅读时无法充分理解文章的思想内涵。 学情分析 学生写作心理分析与学生优势掌握不足 1、从习作心理方面来剖析，小学四年级的儿童是心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力。和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。四年级的小学生对事物依然保持着好奇心和旺盛的求知欲，他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。所以，本单元的作文教学应从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，培养学生用正确的价值观去看待周围的事物，就是要教会学生学会做人。如指导学生到菜市场或商场观察体验一次生活，了解以诚待人的内涵，然后写一篇日记，谈谈自己的体会等。 2.从写作习惯来看，小学四年级学生对周围的事物有强烈的兴趣，有强烈的学习欲望，但他们不能有意识地从生活中学习，不能在生活中很好地运用语文知识。在学习方式上，学习类型单一，缺乏合作学习的习惯，无法与人沟通和交谈。他们有一些生活经验。你可能对文章中的故事或人物感兴趣，但你可能会忽略对句子和单词的深刻理解。因此，教师要有耐心，让学生仔细阅读课文中深邃的句子和精妙的文字，以便与作者的情感产生共鸣。 3、从习作思维的角度来考虑，四年级学生正处在辨证思维萌芽期，学生辨证分析能力不够完善，概括水平较低。因此，本单元的作文教学，要充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中练习，自主地述说，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。 4.从写作技能方面思考，四年级学生已经认识到观察的重要性，已经完成了作文的起始练习，能够独立写一篇小文章。然而，写作技巧还不成熟，描写人物的方法和描写生活细节的技巧也不熟练。因此，我们应该结合课文教学设计一些小笔练习活动。例如，观察一个人物对话，写一个片段，注意人物说话时的表情变化；另一个例子是诚实待人，引导学生注意描述生活的细节，等等。 5、从习作评价的方面来观察，四年级的小学生喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。对于一些优秀的作文片段，往往只是知道很好，但不明白为什么好，好在哪里。教学中应该抓住作文的亮点，引导学生学会评价。使小学生明白细节描写的妙处，明白描写人物的方式方法。 随着新课程改革的深入和素质教育的不断推进，作文教学已成为语文教学中一项非常重要的工作。它不仅是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打下基础的重要工作。但目前，作文教学仍然是语文教学中的一个难题。那么，如何指导小学三年级作文的起始教学就更加困难了。俗话说得好，“万高楼拔地而起”，“万事开头难”。只要我们在三年级开始指导作文教学，后面的工作就会展开。因此，对于小学三年级的学生来说，他们刚刚接触到写作。如何教他们？我认为我们应该从以下三个方面进行指导。 一、三年级作文教学，应充分激发学生写作的兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学语文大纲指出，低年级的写作要求是：“对写作感兴趣，愿意写下你想说的话。”我们不应该对小学三年级的练习要求太高。否则，我们不仅不能满足要求，而且很容易造成心理负担。恐怕这也是许多小学生“害怕”作文的一个重要原因，老师总是觉得学生的练习水平低。三年级的作文刚刚开始。练习的重点不应该是学生写什么、怎么写，而应该是如何让学生想写、愿意写、愿意写，从而激发学生的写作兴趣。那么，如何激发学生的写作兴趣呢？ （一）联系生活实际，教育学生多观察，激发他们的写作兴趣 合成材料的来源之一是个人观察和经验。另一种是间接的说话或倾听渠道。没有练习材料，写作文是不可能的。有些学生，就是在观察中发现了一些东西，才意识到了意义，并有写作的欲望。 三年级孩子毕竟年龄还小，他们往往还不会观察，常常在观察中忘记自己的观察任务，被一些新鲜的对象吸引他们的注意，所以我常常带着他们去生活中观察，并教给他们一些观察的方法。在学完了《北大荒的秋天》这篇课文后，我让孩子们去寻找秋天。告诉他们按一定的顺序观察，由整体到部分，由人物到景物，由远到近或由上到下。我带领学生先观察又高又蓝的天空，天空向南飞的大雁，再观察蓝天下的树林及树林中的落叶，抓住枫树重点观察，启发学生想象随风飘扬的枫叶，最后观察远处的田野，