小学数学作业的“要与“不要.pdfVIP

小学数学作业的“要与“不要 岳静 摘要：作业作为课堂教学的拓展与延伸，作业设计与布置的好坏切实 影响着学生知识掌握的深浅、思维能力发展的高低。我们要有打破传统的 作业观念的勇气，作业数量上，要适量适度，不要“随意加码”;作业内 容上，要分层设计，不要“单一重复”;作业形式上，要丰富多元，不要 “照本宣科”;作业评价上，要因人而异，不要“简单粗暴”。 关键词：作业;数量;内容;形式;评价 作业是当前小学数学教学过程中必不可少的环节。教师布置作业的目 的是为了帮助学生巩固课堂所学，加深理解，熟练题型，提升技能。如何 合理设计与布置高质量的小学数学作业，减轻教与学的负担，提高学生学 习效果，让学生爱上数学和作业，值得我们深入研究与思考。 一、作业数量：要适量适度，不要“随意加码” 很多教师在布置作业时缺乏对学生完成作业时间的把握，高估了学生 的主动性和自觉性，对作业布置抱着越多越好的想法，期望学生能在“题 海”中获取更多的知识与技能。但事实证明，作业越多，学生对待作业越 敷衍，完成的质量越差。繁多的作业让学生负担过重，容易使其对学习产 生抗拒心理。对教师来说，作业多，批改量就多，讲评耗费大量的时间与 精力，却达不到理想的教学效果。 我们应根据教学内容及其难易程度布置适量、适度的作业。比如， 《两、三位数乘一位数》一课的作业，教师布置题目时可选择不同的计算 类型，如乘数末位有0的、乘数中间有0的、一次进位的、连续进位 的……要有选择性、针对性地布置，可以适当增加一些考查教学难点的作 业，避免安排重复、低效、繁重的作业，坚持“以质取胜”。 二、作业内容：要分层设计，不要“单一重复” 我们一直在研究课堂，倡导课堂要以学生为主体，尊重学生个性，却 忽视了学生作业的个性化，无论课堂作业还是家庭作业，学生作业内容单 一、重复，“一份作业全班用”。这样“一刀切”的做法容易导致学有余 力的学生原地踏步，基础薄弱的学生无从下手。我们需要在作业内容的选 择与设计上下功夫。 （一）分年段，尊重學生心理特点 不同年龄段的学生有着不同的心理特点，教师设计与布置作业要注意 学生的年龄特征，不同年级布置不同形式的作业。 对低年级学生，多布置一些口头、趣味性、实践性的作业，提升他们 学习数学的兴趣。如教学完《认识元、角、分》后，教师可以让学生和爸 爸妈妈一起到超市购物，完成实践性作业;教学完《厘米和米》后，可 布置动手量一量的作业，让学生感受生活中物品的长度，加深对1厘米和 1米的感受。 对于中、高年级的学生来说，书面作业与口头作业相结合，适当增加 些难度，补充探究型、运用型作业，更有助于提升他们学习的积极性和兴 趣。如《圆》的教学，不仅要让学生掌握圆的特征、周长和面积计算公式， 还可以布置相关作业，让学生了解圆在生活中的应用，懂得利用圆的知识 可以帮助人们解决哪些实际问题等。 （二）分学生，基于学生学习水平 《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出：“人人都能获得良 好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”在学习新知识的过 程中，学生与学生之间是存在差异的，有能走五步的，能走三步的，也有 只能走一步的。作业应该根据学生的知识水平、接受能力和思维层次去设 计与布置。教师应从学生的实际需求出发，让不同层级的学生都能获得成 长与进步。 比如，教学完《圆柱与圆锥》后，对于学有余力（能走五步）的学生 可以布置挑战型的作业：根据圆柱与圆锥的学习做数学小研究，以图文的 形式展示出来。对于基础较为薄弱（只能走一步）的学生，要求他们掌握 圆柱与圆锥的基础特征及计算公式，打好基础。对于水平中等（能走三步） 的学生，应引领他们在“走三步”的基础上，尝试“走四步”——对圆柱 与圆锥的表面积、体积推导公式进行深层次的探究，完成相关的变式练习 或题组训练。 （三）分内容，依据数学知识类别 作业内容的选择要根据具体的课堂类型、知识类型来设计，不同的数 学知识内容与类型具有不同的功能。如计算类的教学，需要学生在理解算 理的基础上掌握计算方法;概念教学，需要学生理解概念，把握数学概念 的本质或规律;解决问题类的教学，则要求学生能在具体情境中找到关键 信息，合理分析题意，掌握解题方法。不同课型的作业设计与布置应该因 课而异。同时，还要关注所学内容属于新授课还是练习课，两者的侧重点 也应有所不同。 比如，教学《乘法分配律》这一概念课时，新授的概