教育教学设计：7-1乘法的初步认识.docVIP

设计者： 宋爱萍 课题：7.1《乘法的初步认识》 流程 教学目标 教学活动与步骤 教学评价 课前五分钟阅读 通过说连加算式，唤起学生已有的经验，再次进行同数连加练习，反复感受同数连加算式的特点，为认识乘法产生的必要性奠定基础。 同学们，上节课我们认识了一些好玩的加法算式。你还记得吗？你能举个例子吗？ 学生交流自己的想法。 预设： 2＋2＋2＋2＋2=10 4＋4＋4=12 3＋3＋3＋3＋3＋3=18 ……（生回答，师板书） 师：这些算式有什么共同点呢？它们都表示什么意思呢？ 能根据自己的观察流利地表达自己的内心想法，语句通顺、表达清楚的得3星。 教 学 活 动 通过观察情景图，能说出不同的数学信息。 通过整理相关的信息，能提出有关的连加、连减问题解决的数学问题。 通过联系已有的经验，能正确、清晰、有条理的表达自己的算法。 经历乘法产生的过程，体会乘法产生的必要性，理解乘法与加法之间的关系，感受乘法计算的简捷性。 明确乘法算式中各部分的名称。 能初步将乘法算式和加法算式相互转化。 理解乘法的意义，知道乘法是求几个相同加数和的简便运算。 体验乘法在日常生活中的作用，感受乘法与日常生活的密切联系。 通过分享收获，感受数学与生活的联系，增强对数学学习的信心和兴趣。 创设情境，提出问题 师：其实对这样的算式我们也能给它们变个魔术。这节课我们就来研究一下。 图1师：同学们，现在我们来看看魔术师又为我们变出了什么？ 图1 （多媒体动态呈现情境图1） 预设：每盏灯有6个灯泡，共有4盏；小鸟每笼4只，共变出3笼；葫芦每串5个，共变出8串。 师：你能根据刚才了解的信息提出一个数学问题吗？ 预设：一共有多少个葫芦？ 一共有多少个灯泡？ 一共有多少只小鸟？ 教师引导学生根据问题列式解决，随之板书算式。 5+5+5+5+5+5+5+5=40（个） 8个5相加 6＋6＋6＋6=24（个 ） 4个6相加 4＋4＋4=12（只） 3个4相加 …… 二、探究新知，建立模型 (一)引导学生，互谈感受 师：同学们，瞪大眼睛，魔术师又要接着表演了。你瞧魔术师把手一抬，又变出了两串宝葫芦。现在魔术师一共变出了多少个宝葫芦？你会列算式吗？ 师：（课件出示40串宝葫芦）那这次呢？这是几个5相加？你能在练习本上用算式表示出来吗？我发现有几个同学不写了，怎么回事呢？是呀，这样写起来很长，很麻烦，那你能想一个好办法写起来不这么麻烦吗？ (二)面对问题，激发潜能 小组合作探究合适的方法，全班交流。 (三)教师讲授，认识乘法 师：同学们的创意可真多。其实，数学家也曾经遇到过这样的问题。后来，他们决定将“8个5相加”写成“8×5=40”或“5×8=40”。 师：（手指 “×”）这个新朋友，你们认识吗？ （课件演示乘号的来源：它叫“乘号”，是17世纪英国的数学家奥特雷德发明使用的） 师：你们觉得乘号像什么？ 师：乘号读作“乘”，这两个乘法算式读作“8乘5等于40”或“5乘8等于40”。谁能试着读一读？ （生齐读算式） 师：另外，我们在书写乘法算式的读作时，一定注意，数字要小写。（师手指板书，边指边说） 师：我们都有自己的名字，乘法算式中各部分也有自己的名字。在“8×5=40”和“5×8=40”这两个算式中，5和8叫因数，40叫积。（师边说边板书） 生读各部分名称给同桌听。 师：刚才我们知道了乘法各部分的名称，那么在“一共有多少个宝葫芦”这个问题中，5和8分别表示什么呢？ 师：这个乘法算式与前面的加法算式相比有什么不同呢？你更喜欢哪一个呢？ 师：那现在你能将“3个4相加”和“4个6相加”改写成乘法算式吗？改写完后请把各部分的名称写上去。 师：在这两个问题中，它们又分别表示什么呢？ 师：观察这些加法算式和乘法算式，你有什么发现呢？ (四)回顾伊始，巩固乘法 师：那课堂一开始写的这几道加法算式你能改写成乘法算式吗？ 学生独立改写乘法算式，全班交流。 (五)出示反例，明晰概念 师：这两个算式能改写成乘法算式吗？为什么？ 7＋7＋7＋7＋3=31 8＋8-2＋8=22 师：你能把这两个算式改动一下，使他们能改写成乘法算式吗？ (六)全班交流，课堂小结 师：现在能说说什么样的加法算式才能写成乘法算式呢? 学生回答。 教师板书：加数相同，才可以改写成乘法算式。 三、应用新知，巩固提高 师：同学们，这节课我们初步认识了乘法（板书：乘法的初步认识），这部分知识你掌握得怎么样呢？敢接受挑战吗？ 1．自主练习第1题。（见图2） 图2 图2 引导学生先说一说等号左边的加法算式是求几个几相加，再想一想等号右边的乘法算式该怎样写。学生尝试填写算式之后，再交流乘法算式两个因数分别表示什么？ 2．教材自主练习2。 让学生看懂图意，并说一说求几个几相加，然后独立完成，交流时重点说清