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小学生的创造性思维成就小学数学课堂精彩 摘要】就整个教育体系而言，小学属于打好基础的关键阶段，确保课堂教学的 有效性，注重对学生思维意识以及学习习惯的培养。但在实际的教学中，大部分 教师只是将精力放在了知识的灌输方面，忽略了对学生思维的培养，导致学生只 会应对考试，而无法创造性的参与学习。基于此，本文就谈谈如何在小学数学教 学中培养学生创造性思维，以此来让小学数学课堂变的更加的精彩。 【关键词】小学生；创造性思维；数学 广泛性、逻辑性以及抽象性属于数学的基本特点，其可以为学生提供极其丰 富的思维素材，并创造宽广的思维空间。因此，数学属于对学生创造性思维予以 培养的主要科目之一，需将数学课堂创设为培养学生创造性思维的主阵地。 一、课堂教学中学生创造性思维培养缺失状况分析 在传统小学数学教学中，教师通常会将重点放在知识的讲解方面，即主要向 学生讲解定理、概念以及公式等知识，关注点在学生对知识的掌握和考试成绩， 而不重视向学生讲解这些知识的来源和发展过程，使得学生只能够“知其一”，无 法实现举一反三。因此，现阶段的小学数学教学基本都是做到了结论与知识的普 及，并未做到“思维”教学。 就学生而言，在固化课堂教学方式的影响下，将关注点放在了“客观数字”方 面，亦或者是对知识点的掌握与记忆，并未去深究这些知识点的具体来源[1]。例 如，对于“四舍五入”知识的应用，学生通常只知道若小数学点最后一位等于或大 于5，那么就需递进一位，低于5则需舍去。但在数学应用题当中，在对该知识 点予以客观应用时，需进行一定的调整。如“学校组织学生春游，一共有23人， 每辆车可以坐7人，那么需安排几辆车？”若根据四舍五入，那么就需要安排3 辆车，但事实上需安排4辆车，这主要是因为在对实际问题予以解决的过程中， 需考虑客观应用。若学生只知道对知识点予以死板的运用，那么教学就不会具备 任何价值。 二、有效激发学生创造性思维的具体思路 （一）提高学生学习数学的兴趣 笔者在多年的教学实践中总结出，教师需结合学生已有的知识经验以及他们 熟悉的事物来开展教学活动，让学生所拥有的生活经验课堂化，并将较为抽象的 数学知识转变为生动、形象以及容易理解的事物，紧密联系生活，以便于课堂教 学效率以及学生学习兴趣的提升。例如，在讲解“圆的认识”相关内容的过程中， 教师需先让学生举例生活当中较为常见的一些圆形物体，以此来让学生能够对圆 有一定的感知，然后再利用多媒体向学生展示猴子骑正方形、长方形以及圆形等 轮子自行车的情景。在展示之前，可让学生猜测谁会最先到达终点，这样在展示 结束之后学生就会疑惑的问道“为何圆形轮子的猴子得到了第一名”，此时教师就 可以向学生讲述为何自行车要将轮子做成圆形，并导入课堂教学内容。通过这样 的方式能够让学生体会到学习数学的用处，进而自发的形成一种探索兴趣，并 生强烈的自我需要，乐于创新，有利于其创造性思维的提升。 （二）引导学生进行创造性活动 结合数学学科以及小学生思维忒单，通过观察实验以及群体互动等教学方式， 均能够有效的将数学结论还原为生动活泼的知识生长过程，让学生成为探究问题 的发现者[2]。引导学生通过教材学会自学属于学会如何进行学习的基础，更是培 养拥有开拓以及创新精神人才的主要途径。所以，在具体的教学过程中，小学数 学教师需对教学内容予以精心的设计，引导学生边看书边思考，边思考边动手， 并可以将自己自学的发现通过语言表达出来。例如，“将正方形剪去一个角，那么 还剩几个角？”这一问题看起来是一道较为简单的减法应用题，但并非如此，学生 通常会回答3 个、4 个或5 个角。为了能够让学生弄清楚，教师需向学生进行演 示，并引导学生亲自动手，探究其规律。这样可以激发学生学习的积极性，尤其 是创造性思维会从这里萌芽。同时，通过实验的方式，让一个人演示众人看为人 人参与、个人动手，大大丰富了数学直观教学的内涵与外延，使学生产生强烈的 学习兴趣，使学生的“ 自主性”在活动中得到满足，创造的潜能得到发挥。 （三）引导学生提出问题 创造性思维而言，提问属于打开新思路的钥匙。引导学生学会提问分为两个 方面，一是引导学生主动提问，二是引导学生提出有价值的问题。 在一开始就可以主动提出问题的学生，在笔者多年来的教学实践中少之又少。 学生不主动提问的原因主要分为以下几点：一是担心提出一些较为“低级” 的问题 而被同学嘲笑，二是怕教师指导自己在学习方面的疏漏，三是懒得提问。恐惧心 理属于前两种原因的主要因素。因此，教师需鼓