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数学发散思维的培养
思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性,
在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养,既可提高学生
的发散思维能力,又是提高小学数学教学质量的重要一环。
一、激发求知欲,训练思维的积极性。
思维的惰性是影响发散思维的障碍,而思维的积极性是思维惰性
的克星。所以,培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基矗
在教学中,教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴
求,使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如:在一年级
《乘法初步认识》一课中,教师可先出示几道连加算式让学生改写为
乘法算式。由于有乘法意义的依托,虽然是一年级小学生,仍能较顺
畅地完成了上述练习。而后,教师又出示3+3+3+3+2,让学
生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢?经过学生的讨论与
教师及时予以点拨,学生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=
3×4+2=2×7……虽然课堂费时多,但这样的训练却有效地激
发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用“障
碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等,
以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动,这将有利于激发学生
的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中,还
要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如,
在学习“角”的认识时,学生列举了生活中见过的角,当提到墙角时
出现了不同的看法。到底如何认识呢?我让学生带着这个“谜”学完
了角的概念后,再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看,从而
使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态,这样有利于思维
活动的积极开展与深入探寻。
二、转换角度思考,训练思维的求异性。
发散思维活动的展开,其重要的一点是要能改变已习惯了的思维
定向,而从多方位多角度——即从新的思维角度去思考问题,以求得
问题的解决,这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看,小
学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征,往往表现出难以
摆脱已有的思维方向,也就是说学生个体(乃至于群体)的思维定势
往往影响了对新问题的解决,以至于产生错觉。所以要培养与发展小
学生的抽象思维能力,必须十分注意培养思维求异性,使学生在训练
中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如,四则运算
之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算,除法是乘法的逆运算,
加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时,加法转换成乘法,所有
的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。
如189-7可以连续减多少个7?应要求学生变换角度思考,从减
与除的关系去考虑。这道题可以看作189里包含几个7,问题就迎
刃而解了。这样的训练,既防止了片面、孤立、静止看问题,使所学
知识有所升华,从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系,
又进行了求异性思维训练。在教学中,我们还经常发现一部分学生只
习惯于顺向思维,而不习惯于逆向思维。在应用题教学中,在引导学
生分析题意时,一方面可以从问题入手,推导出解题的思路;另一方
面也可以从条件入手,一步一步归纳出解题的方法。更重要的是,教
师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如:进行语言
叙述的变式训练,即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。逆向
思维的变式训练则更为重要。教学的实践告诉我们,从低年级开始就
重视正逆向思维的对比训练,将有利于学生不囿于已有的思维定势。
三、一题多解、变式引伸,训练思维的广阔性。
思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知
其一,不知其二,稍有变化,就不知所云。反复进行一题多解、一题
多变的训练,是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论,
启迪学生的思维,开拓解题思路,在此基础上让学生通过多次训练,
既增长了知识,又培养了思维能力。教师在教学过程中,不能只重视
计算结果,要针对教学的重难点,精心设计有层次、有坡度,要求明
确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径,使
思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练,使学
生进入广阔思维的佳境。
四、转化思想,训练思维的联想性。
联想思维是一种表现想象力的思维,是发散思维的显著标志。联
想思维的过程是由此及彼,由表及里。通过广阔思维的训练,学生的
思维可达到一定广度,而通过联想思维的训练,学生的思维可达到一
定深度。例如有些题目,从叙述的事情上看,不是工程问题,但题目
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