《小学数学口算教学中思维能力的培养研究》小课题.pdfVIP

附件二： 南头镇“小型课题”研究立项申请表 学校： 中山市南头镇民安小学 课 题 名 称 小学数学口算教学中思维能力的培养研究 课题主持人 吴钊和 年 龄 35 教龄 12 学历 本科 任教学科 小学数学 职称 小学数学一级教师 申报时间 2017.03 结题时间 2018.03 学校课题管理 卫坤 负责人 其他研究人员 课题指导专家 需要哪些支持 与帮助 一．问题的提出： 1992年颁布的《小学数学教学大纲（试用）》提出：“培养学生的计 算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基 础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基 本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”2000年《小学数学教 学大纲（试用修订本）》提出：“重视口算，加强估算，淡化笔算。”2001 问题的提出 年《义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：“重视口算，加强估算， 及已有解决 提倡算法多样化，以及理解运算的实际意义。”从小学课程目标的历史沿 方法 革可以看到，一直以来，口算教学是我们关注的焦点内容。这种被普遍 关注的状况，一方面反映出它在数学教育及教育者心目中的重要地位， 另一方面，它又似乎在人们的泛用中成了教学日常用语中含义不言自明、 也无需考究的“常识”。口算是什么？好像很清楚，又觉得不太清楚。在 这样清楚与不太清楚之间的徘徊，小学数学教育工作者慢慢对口算的本 真意义在教学中的应用产生了异化，往往忽视了对小学数学口算教学中 学生思维能力的培养。实际上，这个看似基本的教学问题有着十分丰富 的内涵需要探讨和研究。 二．已有解决方法 口算发源于“日常数学”后，它融合了数学的特征与数学教育的规 律。它基于个人对数的基本性质和算术运算的理解,口算为个性化、多样 化地解决问题提供了机会。口算教学过程，在本质上是一种技能形成的 过程，也是一种认识的过程。这种过程只有以明确的、具体的目标作为 向导，才能顺利、有效地进行。否则，师生双方就像在黑暗中走路，只 能摸索着前进。 传统的口算教学往往把口算与解决问题分割开来，纯粹为了口算而 教，使口算教学与现实生活明显脱节。而课改初期，教师们往往设计了 内容丰富的情景吸引学生学习，在教学过程中又没有较好地把握情景与 教学之间的合理关系，导致口算课与解决问题的课分不清楚。新教材对 口算教学的编排体例进行了改革。它完全打破了以往的格局，它把口算 教学和应用数学相结合，这样有利于教师的教和学生的学。 另外，传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学 生的学习只停留在算对、算快的层面上。而如今口算教学转到了另一个 极端，十分重视你是怎么算的，还可以怎样算，而缺少计算方法的提炼， 导致算理很突出，算法不扎实，学生口算技能不够熟练。那么寻求算理 与算法的平衡点就成了计算教学理性回归的关键。 三．研究的价值 （1）口算源于学生作为未来的社会人生活的需要，生活中随处都会 用到口算，强化口算教学能为学生的终身发展打下基础。 （2）口算是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重 要方式，通过口算教学可以培养学生注意力、记忆力、理解力，充分激 发儿童思维能力的发展。 （3）关注口算教学有利于加深教师对数学教学行为的理解，提高自 我反思力，增进教师实践智慧，促进教师的专业发展。 四．研究方法 （1）文献研究法。在研究准备阶段，查阅国内主要报刊杂志，了解 国内研究现状和相关的理