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学生写作文时不够生动具体 “写不具体”可以说是小学生写作文时存在的最突出而又最普遍的问题。 作者认为，我们可以从以下三个方面指导学生写具体的作文。首先，引导学生积累材料，为具体写作提供丰富的表现力；第二，阅读和写作应该紧密结合，教给学生具体的写作方法；第三，精心设计练习，帮助学生突破写作中的具体困难。 [关键词]：写具体写作素材观察能力小学生初学作文，往往犯内容空洞的毛病，而且有的学生到小学毕业了，还只能写三、四百字。其原因都是作文写不具体。 如何指导学生写具体的作文？笔者认为可以从以下几个方面入手。一是引导材料积累，为“写具体”提供丰富的表现力。 叶圣陶先生曾经说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这说明积累写作素材的重要。 观察是人们理解事物的主要方式。这是从事任何工作必不可少的基本能力。特别是，它可以在引导学生积累写作材料方面发挥重要作用。因此，培养学生的观察能力是提高写作能力的关键。 1、指导学生在生活中观察丰富多彩的生活、千姿百态的事物是学生写作的源泉，这就需要老师引导学生多观察。不仅要用眼睛去看，用耳朵去听，还要用脑子去想。 要时刻关注身边的人和事,从客观世界中汲取各种营养,不断丰富知识,陶冶情操。一旦学生养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力就会不断增强，使他们头脑中的素材越来越丰富，写作时就会“背诵在文学思想的春天”。 2、指导学生通过实物观察学生凭空想象，是写不出真实感人的作文的。因此，引导学生观察时，也可把观察的实物引进课堂，这样有利于调动学生的积极性，学生可以边观察、边思考、边表达、边练笔。 有一次，在写植物的形状特征时，我带着学生们来到学校的花坛，看着盛开的菊花。所有的学生都欢呼起来。我借此机会引导学生自上而下观察菊花的茎、叶、花等部位，并引导学生观察花朵的形状、颜色等特征。通过仔细观察和老师的及时指导，学生们进门上路，改变了作文课皱眉、无法写作的局面。3.引导学生观察小学生生活的经验有限。开展丰富多彩的活动，从某种意义上弥补了这一局限，有利于物质积累。 在活动中多观察，教师一定要现场指导，先让学生说观察到的事物，然后，纠正观察的不足及语言组织的不足，使学生及时、准确、生动地把观察到的事物“翻译”成语言，养成仔细观察，捕捉观察素材，认真思考的好习惯，从而提高学生积累素材的能力。第二，读写紧密结合，教给学生“写具体”的方法。 教育家叶圣陶说：“教材只不过是例子。有了这个例子，学生应该从一个例子中得出结论，并练习他们熟练的阅读和写作技能。”教师应充分利用示范文本，引导学生将从阅读中学到的知识和技能应用到自己的作文中，使学生逐步掌握具体的写作方法。 如《鸟的天堂》这一课写作训练指导的侧重点是学习观察事物要注意静态和动态。在“读”的教学中，在分析“静”态时，先指导学生注意作者的观察顺序：远看“那是许多枝叶茂盛的榕树”、近看“真是一株大树”。 从远到近，从整体到局部。这一部分分为两个层次：“树枝的数量无法计数，树枝再次生根。 有许多根直垂到地上，伸进泥土里。‘绿叶’一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”。 引导学生在分析动态部分时注意动词的使用和书写。先写“脸”，“到处都是鸟的声音，到处都是鸟的影子”，然后写“形成和谐”，“一些人站在树枝上喊叫，另一些人又飞了起来。” 最后写“点”：“一只画眉鸟飞了起来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛……”学生在学习中掌握了静态和动态的描写特点之后，在作文训练中就运用所学进行仿写等训练，并运用从课文中学到的观察描写事物的方法去进行写作练习。再如，写人的文章，主要让学生懂得如何通过人物具体的语言、行动、心理活动来塑造人物形象。 记录事件的文章一般根据事件的发展过程，逐步描述事件的发生、发展、高潮和结束；《形物》这篇文章主要是让学生掌握如何把握事物的大小、形状、颜色和纹理，并反映事物的特征。其次，结合具体文本，我们还可以帮助学生从表达技巧的角度掌握具体的写作方法，如隐喻、夸张、拟人等修辞技巧，以及侧面描写、否定陪衬等技巧。 第三，精心设计练习，帮助学生突破“写具体”的难点。教师应把观察、阅读与片断训练有机地结合起来。 在指导学生的片段训练时，使用从阅读中学到的方法，写下从他们的所见所闻中获得的材料，如前一题“读写结合”中所述。无论是写“看”还是“闻”，指导都要力求让学生写得具体，注意“详细描述”。 如写“清晨，我看见老人们在打太极拳”，有位教师就用提问法启发学生思考：清晨的天气怎么样？什么样的老人们在怎样的地方打拳？打拳时动作、姿势及其变化情况怎样？问题中的“怎（么）样”就是为使学