《小蝌蚪找妈妈》教学反思_1.docx

《小蝌蚪找妈妈》教学反思 篇一： 《小蝌蚪找妈妈》教学反思 《小蝌蚪找妈妈》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。 在课后，反思自己的教学，当然还存在着很多不足的地方，但自己感觉也有成功的地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上充满了朗朗书声。 一、激发学生读书的兴趣。 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。我在读课文前 首先给他们一个有趣的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的好奇心，问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐 后表白之后，我顺其自然以“是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎么找**的？他们找到 妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们赶紧来读读课文吧！rdquo; 孩子们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去 寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。孩子们通过自已的 朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的 同时，孩子们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。 二、以读悟情。 读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必须先悟出情，语文课程标准中指出：“阅 读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿自已的标准去要 求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这课时， 有许多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你 们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”孩子，将来我们老了，不在了， 你*谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！rdquo;孩子们在读时出现了不同 的争议。有的孩子认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话肯定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温和的动物，说话时亲切一些，语气要和蔼一些，温柔可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪居然会把自己当成了他们的妈妈，有点好 笑，但乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思，因为乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间 带孩子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢！不认识也是正常的，所以乌龟就笑着告诉小蝌 蚪关于他们**的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的， 有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！ 三、为学生搭建展示的舞台，让学生自豪地说“我会读”。 1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。 新课标提出：“朗读评价应采用激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学 生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高， 要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。”“听了你的朗读，我们真的 感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”------ 这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。 2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。 阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。如教学 《小蝌蚪找妈妈》这课时，让学生进行个别读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解故事内容的基础之上完成。这样一来，读中 感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。 总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅 读。 篇二： 《小蝌蚪找妈妈》教学反思 《小蝌蚪找妈妈》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。我根据学校研究的课题，进行尝试有效性的提问，我设计了几个问题。 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。我在读课文前 首先给他们一个有趣的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的好奇心，问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐 后表白之后，我顺其自然以”是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎么找的？他们找到妈 妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们赶紧来读读课文吧！rdquo;孩 子们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动