五年级下册数学好玩《包装的学问》评课稿.docx

问题引领思维，反思发展学生推理能力 《包装的学问》评课稿 《包装的学问》是北师大版小学数学五年级下册数学好玩中的一节课。是一节综合实践课，重在发展学生应用数学知识综合解决问题能力，从而在学习活动中感悟数学思想，积累数学学习活动经验，为以后的学习打下坚实的基础。《包装的学问》这节课是学生在学习了长方体与正方体的认识、长方体和正方体表面积的计算以及实际应用的基础上的一节综合实践课。是在学生进一步熟练掌握表面积计算的基础上发展学生的数学思维，培养学生解决问题的策略，从而在总结反思的基础上发展学生的推理能力，感悟优化的数学思想。 一、优秀的老师执教的《包装的学问》有以下的亮点 1.教学理念新，在问题的引领下，发展学生自主、合作探究的学习方式，发展了学生数学学习的活动经验。例如老师在上课之初通过“课前小练”让学生们复习了“长方体表面积”的计算方法，以及“包装”就是求表面积。在此基础上顺利地导入新课：包装中蕴含着许多的数学知识，这节课我们就来学习“包装的学问”，数学结合学生的实际生活极大地激发了学生学习数学的兴趣。接着两个“学习活动”——包装2盒糖果，包装4盒糖果，问题层层递进，目标非常明确“怎样包装最节省包装纸”，一个个问题需要学生去操作、去思考、去总结，从而得出结论，这样的课堂“学习在真的发生，思维在发展，推理能力在提升”。 2.教学设计，课堂所呈现出的结构，环环相扣，层层递进。例如我们通过这样的计算太繁琐，有没有更快的办法呢？问题一抛出，引起了同学学习兴趣：她们通过观察，特别是老师给出的板书，一目了然，得出结论：只需要看重叠面积的大小。接着到了4盒糖果的包装问题，学生在原基础上通过操作得出6种结果，在第一个活动的经验基础上，我们可以排除一些不是最节省的包装方法，从而剩下了两种，再进行计算验证，在验证6个大面和4大4中面时，通过对比将数学问题进一步简化为比较1大2小，从而也得出，不是一定要这样重叠（6个大面重叠）就最节省。每一个环节学生都是在已有的经验的基础上再发展再提升，适合学生学习的特征。 3.从学生的表现可以看出老师平时的教学就非常的扎实，学生知识掌握好，能力强。真的发展了学生的数学核心素养，如用数学的眼光发现实际生活中的问题，“包装”两个字说明是求包装盒的表面积，有理有据，同时也可以看出学生会用数学的语言去表达现实生活中的问题。会用数学的思维思考实际问题，如两个包装盒总表面积一定，减去的越多，剩下的就越少，也就是包装的材料会越少。这不就是数学结论在实际生活中的应用吗？虽然老师没说这句话，但我们从学生的表现就感受到数学的思想，学习的方式方法在老师的学生中已经生根发芽，参天的大树离我们还会远吗？ 二、个人觉得还存在相互探讨的问题 1.教学设计中，我们这儿现在倡导的是“三维目标是一个学习活动的整体”，在设计教学目标时，不用单独分开，而是采用1.…2.…3.…这样的目标来呈现，但第一个目标侧重的就是知识与能力；第二个侧重于过程与方法；第三个侧重于情感态度价值观。但对于2022年4月20日新颁布的课标第三学段对于图形与几何方面的情感目标应该是：在参与学习活动与解决问题过程中，体验数学学习活动的乐趣，养成思考、合作的好习惯。而不是“3.情感目标——通过解决包装问题，体验策略的多样化，发展优化的思想。”，这个目标应是“过程与方法”的目标。 2.对于长方体与正方体这个方面的知识，一个重要的学习目标是培养学生的空间观念：一是应在对比拼的大长方体时，让学生通过观察估一估感觉那个用包纸多，既培养了学生的空间想象力也发展了学生的量感；二是这节课的又一个目标在于“体会解决问题策略的多样化”，那么这节课除了直接指向问题策略的最优化以外，还是不是应该有整体的思维——拼成的大长方体表面积直接来算呢？ 以上只是我个人粗浅的理解，如有不妥敬请各位专家老师、特别是老师交流探讨，批评指正。