《包装的学问》评课稿.docx

《包装的学问》评课稿 本次活动由数学科组年青教师带来一节北师大版数学五年级下册“数学好玩”中的《包装的学问》。本课，主要是先研究包装方案（方法）多样化，再研究节省包装纸的问题（即策略最优化）。这一节课主要呈现了以下特点： 一、以视频导入，激发学生学习兴趣 老师利用新闻报道视频，讲述生活中物品过度包装浪费的现象，与五（4）班孩子一起探讨如何包装才能节约包装材料，从而顺势引出课题，并渗透了爱护环境的教育，学生带着任务与期盼进入下一环节的学习。 二、抓准了“数学好玩”课堂的“度” 数学好玩是综合与实践里的内容，它不能像新课那样去讲，要重视学生的主动参与、自主构建的学习过程。董老师把握住这个“度”。所以从第一个问题包装2盒牛奶至少需要多少包装纸开始，到最后包装4盒牛奶至少需要多少包装纸等问题的研究过程，董老师都放手让学生进行实物操作，直观分析，为不同层次的学生搭建解决问题的平台，使每个学生都积极参与到课堂之中，在探索过程中学生积累了一定的活动经验，感受到数学的趣味性和挑战性。 结合本课学习目标与五年级学生的认知规律，本人有以下建议： 1、要重视研究过程的严谨性。从研究第一个问题包装2盒牛奶至少需要多少包装纸到最后研究包装4盒牛奶至少需要多少包装纸，学生都没有通过计算来检验过自己的猜想，学生只通过“摆”包装方法，接着比较重叠面积的大小来判断哪一种最节省包装纸，虽然这是一种解决问题的方法。但对于空间观念比较弱的学生，能否单从比较重叠的面积就确定哪种最节省包装纸，如果遇到重叠面积比较接近的时候，怎样办呢？学生只有通过动手计算出包装纸的面积，然后通过比较发现，重叠面积大所需要的包装纸就少这一规律。所以建议在研究包装2盒牛奶至少需要多少包装纸这个问题上，要学生体现“猜想—动手操作—验证（数据）—归纳”这样一个深入研究过程，为包装3、4盒哪种包装方法更节省包装纸的研究策略打好基础。 2、在本课教学中，学生通过实物学具牛奶盒进行操作研究，但所有的操作都停留在直观观察上，为了提高学生的空间想象能力，建议老师把学生拼出来的图用PPT呈现出来，使学生经历从实物图抽象出立体图的一个过程，帮助学生建立拼成后图形的表象，提升学生的空间观念。