乘法分配律（翻转课堂教学设计）.docVIP

乘法分配律 教学内容：人教版教科书四年级下册26页例7及做一做 教学目标：理解乘法分配律的原理，掌握定律的特征，并会将算式根据定律实行改写。 教学重点：乘法分配律的原理的理解 教学难点：用数学语言表达出算式的特征，准确写出字母公式。 教学过程： 环节 呈 现 学生活动 活动目标 课前微视频独立学习 教师拍5分钟微视频，在问题的启发下协助学生理解当每一份的数相同时，能够分开计算后求和，也能够先把总个数算出来后再用乘法计算的原理。学生课前学习微视频，并完成独立学习任务单 独立学习任务单 独立学习任务单 画图： 画图： 第一种方法 第二种方法 列式 表示 56×（19+28）= × + × 65×7+65×8= ×（ + ） 在家里的网上下载微视频，完成独立学习任务单。 落实每一个学生的独立学习和独立思考。在启发性的问题与直观演示相结合的微视频中，学生从算理上初步理解两个数的和与一个数相乘，和分别相乘再相加的关系；通过独立学习任务单的驱动，促使学生独立思考，进一步加深对知识点的理解，并为课堂上的交流做准备。 课堂学习引入 同学们，你们都做过乘法口算，下面的算式你能马上口算出来吗？ 12×3= 16×2= 103×12 99×48 堂上协作交流探究 四人小组交流独立学习任务单。 要求： 一人汇报，三人回应，订正独立学习任务单。 2．整理方法，分类记录。组长执笔，组员讨论，完成协作学习任务单。 协作学习任务单 协作学习任务单 组员 第一种方法 第二种方法 1 2 3 4 用字母表示出两种方法之间的关系 3．组间交流。请一个组的同学上来展示协作学习任务单，每人先介绍自己的两种方法表示什么，再介绍字母公式 4．教师重点引导并板书：（保留投影） 你们能解释一下字母公式的意思吗？（a表示？b表示？c表示？算式表示？） 教师引导：这两种方法的结果应该是怎样的？（相等的，解决同一个问题，那所以这两个字母算式也应该怎么样？相等的）也就是说左边这种能够写成右边的形式，右边的也能够写成左边的形式。 按照老师的要求有序展开小组学习交流，并记录协作学习任务单，发现算式的特征。 通过协作交流，让每一个学生成为交流的主体，大胆地汇报自己的独立思考过程，也同时得到同学的协助。通过四个成员数据的收集，生成更多的学习资源，协助学生总结两种方法的算式特征，进而自主归纳出乘法分配律的定义。 建构模型 如果我们没有图，只看到算式，你觉得怎样的算式能够写成怎样的算式呢？（请学生讨论一下） 阅读教材中的乘法分配律定义，理解重点词 归纳算式特征，重点理解“一个数”和“两个数”之间的关系 在教师的引导下将乘法分配律知识的理解进一步结构化、科学化 应用拓展 既然两种方法是相等的，那我写出左边的算式，你能写出右边的吗？ 4×28+6×28= 7×12+12×3= 小结：怎么把分开乘的算式改成合起来再乘的算式？（先找到相同的因数，再把它的个数相加，这个因数写在括号外面） 板书：相同因数放外面，个数相加括起来 能否反过来，我写出右边的算式，你写出左边的？ （4+8）×25= 34×（6+8）= 板书：去括号时要分别乘，再把两个积相加，因为括号里包括了4个25和8个25 完成三个层次的练习，并在每组练习中总结方法，拓展提升 巩固运算定律的前提和意义，能准确对算式实行改写，突破教学难点。 2．26页1（小结：要注意什么？1、去掉括号分别乘，表示几个几加上几个几2、我们所研究的是乘法与加法之间的关系，括号里是个数相加而不是相乘） 3．63×25+25×37=25×（63 + ） （23+ ）×5=23×5+28×5 4．加深题：聪聪遇到难题了，谁来帮帮他？ 30×（ +3）算成了 30× +3 得数比原来相差了几？ 5. 不列竖式，你能口算出103×12 和99×48的结果吗？ 6． 呼应课前，比较乘法分配律和乘法结合律的不同