小学语文_自己的花是让别人看的教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《自己的花是让别人看的》教学设计 设计理念： 《语文课程标准》强调：阅读是极具个性化的行为，教学中最主要的活动是引导学生读书，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。所以本课设计强调以读代讲，引导学生自主研读。在读通读顺的基础上，以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句话切入教学，以此贯穿教学。抓住重点词语开展教学。教学时重视学生的阅读实践，在品读课文过程中，对学生进行语言文字训练，从而使学生了解一些德国的民族风情特点，感悟到德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界，潜移默化地受到教育，努力实现工具性与人文性的统一。 教学目标： 1．认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2．有感情地朗读课文，积累第3自然段中的优美语言。 3．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 教学重点： 有感情地朗读课文，体会德国的奇丽景色，领悟“人人为我，我为人人”的奇特民族风情；在读中培养想象、理解、表达能力。 教学难点： 理解“人人为我，我为人人”的含义，走进“颇耐人寻味”的境界。 教学方法： 阅读、直观课件欣赏、想象、讨论 课前准备： 多媒体课件：德国奇丽景色、课文重点文字、轻音乐、季老留德资料等。 教学过程 一、简介作者，导入新课 有这样一位德高望重的老人，他是2006年“感动中国”十大人物之一，他是我国著名的国学大师，学界泰斗，享有“国宝”的美誉，他就是——（出示课件：季羡林简介） 1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。板书课题 初读课题之时，你有什么样的想法？学生可以随便谈。 师：是呀，自己的花如何才能被别人看？为什么要给别人看？这是怎么回事？接下来的学习，我们将一起寻找答案。 【设计意图：伴随着轻音乐《亲亲茉莉花》加上老师深情的介绍季羡林以及出示季老的资料，营造了一种轻松愉悦的氛围，自然地进入下一个教学环节】 检查预习，回顾课文 1、出示课件：脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味 重点字音指导：脊梁 莞尔一笑 字形指导：“脊”的笔顺 2、这篇课文主要讲了一件什么事？ 3、读完课文，德国这个民族给你留下了什么印象？ 出示课件：多么奇丽的景色，多么奇特的民族 （板书：奇丽、奇特） 【设计意图：词语教学是语文学习的基础，课堂中老师对易错字的读音及重点字的笔顺指导，有利于学生养成良好的书写习惯；通过检查2、3问题，让学生准确地把握整篇文章的灵魂主旨。】 三、研读“奇丽的景色”和“奇特的民族” （一）研读“奇丽的景色” 1、请大家默读第三自然段，找出文中描写景色奇丽的句子，并在旁边做批注。 生交流谈感受 出示课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗户前都是花团锦簇，姹紫嫣红，许多房子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人应接不暇。 2、学生练读。 3、找两名学生赛读，你觉得他们两个谁读得好？ 4、学生在评价的过程中，教师引导学生抓住重点词语“花团锦簇、姹紫嫣红”来谈自己的理解，并且想象自己看到什么样的画面以及由这两个词语想到了哪些描写花的词语。老师对他们说的评价及时做出鼓励和表扬。（适时板书：花团锦簇、姹紫嫣红） 5、 同学们都觉着你读得好，你自己认为你在读时注意到了哪一点？ 生自己交流自己在读的时候抓住了哪些词语体现德国的奇丽景色。（如：任何、家家户户） 师：你真的了不起，你不仅读得美，而且对文字所表达的情感也了解的比较透彻。 6、多么奇丽的景色啊！难怪季老发出这样的感受！老师引读：走在前街，抬头向上看，____________；走在后街，抬头向上看，_________；走在每一条街，抬头向上看，_________。 7、谁再来评一评他们两个读的 学生在评价的过程中，老师引导学生畅谈对“花的海洋、应接不暇”的理解，并及时对他们评价做出反馈。 8、“花的海洋”是在德国的大街小巷都是如此，走进了德国就如同徜徉在花的世界里！欣赏着花儿灿烂的笑脸，呼吸着花儿的香甜气息，老师被这里的美景深深陶醉了，哪位同学想美美的读一下？配乐朗读，同学们展开想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？生交流 9、人们每天徜徉在花的海洋中，拥抱着花的笑脸，沐浴着花的芬芳，倾听着花的私语，真像是走进了世外桃源，想不想亲眼去目堵这奇丽的街景吗?？??出示课件：配乐欣赏德国奇丽的景色?? 师配画外音（看吧，姹紫嫣红的鲜花争先恐后地绽放出笑脸，红的似火，粉