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双宾构式的认知解读及外语教学的启示（资料） 文档信息 ： 文档作为关于“外语学习”中“英语听力”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6206字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：双宾构式的认知解读及外语教学的启示 1 2“双重宾语”构式 2 3构式语法视域下双宾构式的认知解读 2 4构式语法视阈下双宾构式认知解读对外语教学启示 5 文2：泰戈尔榕树的认知解读 6 一、引言 6 二、概念整合理论 7 三、泰戈尔和《榕树》 7 四、概念整合理论下《榕树》的解读 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 双宾构式的认知解读及外语教学的启示（资料） 文1：双宾构式的认知解读及外语教学的启示 1引言 英语双宾构式(NP1+V+NP2+NP3)核心语义为“有意地给予性转移”[1]，该构式相关论元受准入动词约束。作为学界研究热点，不少学者对双宾构式准入动词特征等进行了研究，如对英汉双及物构式进行扩展对比研究[2]45、探索双宾构式组句实现与论元配置[3]26。但上述研究偏重理论分析，从句法、语义维度解读居多；少数学者试图将构式语法应用于外语教学，但重点落脚于认知与联接[4]24，以构式为语言单位的研究极为空缺。由于英语中大多数双宾构式用以呈现“给予”语义时，凸显出“受事所有权向右转移”功能[5]，而Goldberg认为构式是形式与功能结合体，因此，Goldberg构式语法观可为外语教学研究提供新视野。本文尝试以Goldberg构式语法为理论框架，拟从句法、语义和语用三个维度分析双宾构式各层功能与意义，并据此研究设计符合人脑认知习惯的授课方案，助力构式语法在外语教学领域的应用。 2“双重宾语”构式 构式语法是多个认知语言学流派相继研究总结的理论，是各系流派的有机统一，而非单一理论。其中Goldberg对构式的定义受到广泛认同，即构式是一种独立存在的言语单位，其语法知识表征是统一的，其句法与词汇无需严格区分。尽管对构式定义不一，但构式通过层级性网络相互关联[6]145继而形成一个综合体。Goldberg将双宾构式定义为“施事论元发出动作而致使某物体成功转移至接受者”[5]32。若根据Goldberg构式定义，双宾构式应具备除去动词本身的构式义。结合Goldberg构式语法，文章将双宾构式典型义表述为“施事者将受事转移至接受者，由此领有权产生转移”（如图1）。该图中，“施事NP1”为施与者，“受事NP2”为接受者，“与事NP3”为实物；实线箭头表示句子句法结构顺序，虚线箭头表示涉及位移的目标和直接施力对象的路径，及由此引起的领有权转移。 3构式语法视域下双宾构式的认知解读 本文借助COCA语料库，选取双宾构式实例，出于语料典型性和实操性等方面考量，以第一类(自在给予动词群)[7]150中“give”“pass”“hand”等英语构式句为例，从句法、语义和语用视角解读双宾构式。 双宾构式的句法认知解读 双宾构式是一种专有语言结构，其句法结构为：NP1+V+NP2+NP3，准入该构式动词需为三价动词，方可对其中论元产生约束并与之发生作用。无独有偶，致使-移交构式（trafer-causedmotioncotruction，简称“T-CM构式”）与双宾构式在形式和意义上非常相近。习得过程中，汉语母语者易对二者产生混淆。传统语法系统中，T-CM构式又被称为“带to的介词宾语”构式，其句法结构为：NP1+V+NP3+to+NP2，其中NP1、NP2和NP3语义角色与双宾构式中NP1、NP2、NP3一样，但在语法角色定位中，T-CM构式中NP2一般被称为介词宾语，而非间接宾语。如下例句即涉及这两种构式：例1a:Wegavethemthetools.（双宾构式）（“give”）例1b:Wegavethetoolstothem.（T-CM构式形式）例2a:ImadeyouFrenchtoast.（双宾构式）（“make”）例2b:ImadeFrenchtoasttoyou.（T-CM构式形式）例1a表示“我们”把“工具”给了“他们”，且“他们”接受；例1b则仅表示“我们”交给“他们”“工具”，“他们”是否接受属未知信息。例2a显示“我”给“你”做了“法式土司”，“你”接受“法式土司”这一事实；例2b则未明示“你”是否接受“法式土司”。构式本身具有意义，这种构式意义来自于句中各个论元构建的框架意义和它们之间的相互作用，因为语义和句法之间的映射关系通过构式实现，并非经由动词本身，故存在“附和句法的动词语义”，这类语义