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- 2022-06-19 发布于广东
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网络教育平台界面学习心理思考(资料)
文档信息
:
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目录
TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1
正文 2
文1:网络教育平台界面学习心理思考 2
一、网络教育平台界面之“信息”设计 2
1.图式策略 3
2.概念形成策略 3
3.组织者策略 3
4.多媒体素材的综合运用策略 4
二、网络教育平台界面之“形式”设计 4
1.主体与背景对比原则 5
2.形象化设计简明原则 5
3.相关信息聚类原则 5
4.风格统一与适度强调原则 6
5.信息完整性原则 6
三、网络教育平台界面之“学习者”设计 7
1.学习者智力 7
2.导航与路径寻找 7
四、其他需要注意的问题 8
1.屏幕设计 8
2.对多媒体元素的设计要求 8
文2:网络教育学习支持服务思考 8
一网络教育学习支持服务的内涵和特点 9
1.网络学习支持服务的内涵 9
2.网络学习支持服务的特点 9
二网络教育学习支持服务存在的问题及其存在的原因 10
1.网络教育学习支持服务有些片面、针对性不强 10
2.网络教育学习支持服务不及时 10
3.网络教育学习支持服务交互质量良莠不齐 10
三班导师在网络教育学习支持服务中的作用 11
1.真正体现以学习者为中心的服务理念 11
2.开展多方式、多渠道、高质量的双向交互 12
四发挥网络教育学习支持服务中班导师作用应采取的策略 13
1.严格选拔,合理配置 14
2.明确工作职责和工作内容 14
3.完善激励机制和考核机制 14
参考文摘引言: 15
原创性声明(模板) 15
文章致谢(模板) 16
正文
网络教育平台界面学习心理思考(资料)
文1:网络教育平台界面学习心理思考
随着信息时代的发展、互联网的普及,网络教育作为教育传播的一种方法和捷径也越来越受到教育者和受教育者的欢迎。而在网络教育平台的开发及实现中,界面设计是至关重要的。在对网络教育平台设计的认识上,有人认为只要学好了网页制作软件就能做好网络教育平台设计,甚至还有人认为网络教育平台的界面设计与一般网页界面设计无异,其实不然,网络教育平台界面设计是一个感性思考和理性分析相结合的复杂的过程,它不仅要求设计者具有良好的网页开发技术,更需要设计者在教学设计师的帮助下思考如何把课程理论、教学理论、学习理论完美地嵌入到网页中,激发学习者兴趣,提高教学效果。因此,对网络教育平台界面设计的学习心理因素分析就显得弥足重要。
一、网络教育平台界面之“信息”设计
认知理论中有很多方法有助于网络教育平台界面的设计。认知图式,概念理解活动,调动过去的知识以及利用动机图形、动画和声音都是认知理论有效促进教学的各种方式。
1.图式策略
图式表征特定概念、事物或事件的认知结构,它影响对相关信息的加工过程。它所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来。图式是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式,是学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。学习者的知识网络越丰富,学习者越能够回忆起头脑中已学的知识,并根据条件的变化灵活运用这些知识。在网络教育信息设计时,可以利用图式法通过网络技术手段把知识关系呈现出来,以帮助学生理解复杂概念,并能够理清概念组成部分之间的关系,做到对复杂概念的全面、深入理解。
2.概念形成策略
概念形成是一个互动的过程。要帮助学习者形成、理解概念,需注意概念的复杂性,那就需要为学习者提供丰富的、多维度的实例,并保障实例与概念之间的相关因素尽可能地多一些。因此,在网络教育信息设计时,可以通过联想策略、假设检验理论、范例理论与网络技术特点相结合,有效组织概念知识,并可以通过多种方式让学习者参与学习,如把学生分成小组,利用聊天室形式进行“实时”交流,或者通过电子邮件或讨论社区进行异步交流。[1]但无论采用哪一种方式,都需要采用一系列属于及不属于这个概念的各种实例,供学生在讨论假设时参考。
3.组织者策略
奥苏贝尔认为有意义学习发生的前提是新知识与原有知识经验之间建立某种联系。在网络教育信息设计中,我们应如何运用组织者策略,建立新知识与学习者原有知识经验之间的联系,促使有意义学习的发生,让新信息更有意义、更容易学?又或者说该如何调动学生过去的知识呢?可以采用预先组织法,通过各种形式素材呈现学习材料,而这些素材或者
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