初中历史_《三国鼎立》教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

第20课 三国鼎立 教学设计 【课标解读】 1、课标要求：了解三国鼎立形成的史实。 2、解读方式：根据课标要求，将本节课分为两条主线， 三大篇章进行讲授。两大主线分别为国家的分裂和统一、历 史人物个人品质的探索。第一条主线贯穿于三大篇章之中， 分别为“苍茫大地，谁主沉浮——觅人雄”、“赤壁鏖兵， 折戟沉沙——探人杰”、“势分三足，业复山河——抚人心”， 每个篇章在大标题的引领下搭配一个小标题，即第二条主线。 通过大标题分别学习官渡之战、赤壁之战、三国鼎立及经济 发展等基本史实，使学生认识到分裂中孕育着统一的因素， 统一是历史发展的必然趋势。小标题围绕“人”展开，透过 以曹操为例的人物评价，使学生掌握分辨文学艺术创作与历 史史实的区别，同时学会客观公正的评价历史人物的方法， 同时能从历史人物身上学到优秀的品质，来指导自己的成长 和发展。 【教学目标】 1、通过学习，使学生了解官渡之战、赤壁之战和三国 鼎立局面形成的主要史实并掌握其历史作用；分析探讨曹操 统一北方和赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面的 1 形成。 2、通过学习，使学生能够利用历史地图、史料等相关 资源，分析三国鼎立的形成，提高学生读图、析图，分析、 解决问题的能力及透过现象看本质的能力；通过学习，使学 生从多方面了解历史人物和历史事件，进而客观地评价曹操、 诸葛亮等历史人物，并培养学生对历史事实和文艺创作的分 辨能力。 3、通过学习，使学生认识由分裂割据走向统一是历史 发展的必然，是历史的进步，培养学生树立民族意识，增进 民族情感，从而理解维护国家统一的重要意义，自觉养成履 行国家统一的义务。 【教材分析】 本节课属于第四单元 政权分立与民族融合，介绍了东 汉末年分裂割据的战争以及三国鼎立局面的形成。在学习的 过程中，需要对官渡之战、赤壁之战的历史作用进行解读， 分析曹操一胜一败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。同 时明确，三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也 是从分裂割据走向逐步统一的过渡阶段。 1、重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 2、难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。 【学情分析】 初一的学生对历史学习有一定的接触和了解，但是对学 2 习历史的方法掌握不多，需在授课的过程中，渗透历史学习 方法的指导，如识别地图的方法，把握历史事件的方法，客 观评价历史人物的方法，自主阅读标注课本的方法等等，让 学生能够科学有效的学习历史。 另针对初一学生的特点，逻辑思维和客观分析问题的能 力尚未形成，课堂教学主要以激发学生的学习兴趣，启迪学 生思维的开发为主，因此设计的环节多接近初一学生的特点， 选取的史料内容较为简洁明了，掌握历史事件的方法灵活多 样，以此来激发学生的学习热情。 【教学方法】 史料分析、识图分析、小组合作探究、联系对比、自主 学习、漫画排序等。 【评价设计】 1、通过官渡之战自主学习，综合评价学生对历史问题 的整合归纳能力，保证95%以上的学生能够掌握。 2、通过学生对官渡之战、赤壁之战成败原因的分析， 评价学生提炼有效历史信息和综合分析能力，保证 80%以上 的学生能力理解和掌握。 3、通过漫话赤壁的方式，评价学生逻辑思维和语言表 达能力，保证调动全体学生学习的兴趣。 4、通过引导学生评价曹操，评价学生判断评价历史人 物的标准和客观评价历史人物的能力，保证 95%以上的学生 3 能够理解和掌握评价历史人物的方法，全体学生形成正确的 价值观念。 【教学时间】 一课时 【教学过程】： 教学 教师活动 学生 德育一体化 内容 活动 设计意图 1、（京剧进校园，国粹伴