《拿来主义》教学反思，成都八中刘耀哲.docxVIP

《拿来主义》教学反思 ——成都八中，刘耀哲 有幸参加罗老师组织的金牛区教研活动，让我能把自己不成熟的教学过程呈现到各位前辈面前。这个过程中我从有疑惑、有懈怠到有感触、有思考到最后的如释重负。不管结果如何，我仍需要感谢这个过程中的每一位前辈和学生。感谢罗老师在视导过程中的评析；感谢我们八中语文组是一个团结又进步的集体，在我请教的过程中不吝赐教，给予建议和鼓励；也感谢我遇到的孩子们给予我的课堂反馈让我在教学中不断思考，明确方向。 以下是我此次课的一些思考。 得法于一篇课内，受益于两处课外 我想《拿来主义》在不同版本的教材都存在的意义一定是有它存在的现实指导价值。明确了读写结合的任务后，我就在思考读写结合的结合点到底是什么？读了什么可以指导写呢？写的过程中又有哪里需要读呢？ 在学生平时的作文反馈中，我发现我们从高二上期教孩子们议论文写作立论，我们很多同学在选择“是什么”、“为什么”、“怎么办”板块的时候，绝大多数同学都很喜欢写“怎么办”提建议，不管这个建议是否行之有效，总归是可以写几笔的。“是什么”是对作文现象到本质挖掘的过程，很多同学看不到实质。至于“为什么”的原因分析更是摸不着头脑分析不到深处去。这样的作文读起来总是不痛不痒。说不出哪里有什么大错，但也肯定不是一篇好的作文。《拿来主义》是一篇极好的范本，鲁迅先生正是从当时的社会现象分析了“送去主义”一系列不可继续的原因之后，提出拿来主义的主张。在讲课的过程中，学生都很赞叹鲁迅先生分析的送去主义的分析论证确实让我们看到了“送去”的不可之处。那么我想这个分析的过程指导我们孩子的议论文写作的分析是非常有价值的。 当然，如果只是课文的写法与作文的写作相结合，我总觉得这个语文的教学有点功利了。我想让我的孩子们在高考助推功利化学习之外，仍然对语文有一丝本真的热爱。语文来自于生活，也一定要受益于生活。我想这样的语文教学或许对于学生来说更有长远的价值。于是我又在近期现实生活中找到了“HM新疆棉花事件”希望学生在情境学习中更有动力地学习，用在文本里学到的思维方法，来帮助自己针对日常生活现象，去思考，去分析。 得法于一个教师，受益于每个学生 我想作文是每个学生都不得不面对的重头板块，然而每个学生的写作水平又有高下之分。那么一堂课写作课的指导如果能让不同层次水平的孩子都能有所收获，那一定是我想看到的结果。于是我希望我设计的每一个环节都能给不同层次写作水平的学生有启示。希望有热血情绪议论的学生明白光有热血是不行的，还要有理性的分析。有了理性的同学不能仅仅自言自顾地讲道理，还需要有讲道理的过程从错误现象——析原因——揭实质——谈后果——立己论。同时还要给作文已经有了基本思路框架的学生提供更好的方法选择，让他们的分析可以更加形象透彻。初衷是不想放弃我课堂里的每个孩子，希望每个同学都能参与到我的课堂来，有一点收获，哪怕是一点启示都是好的。 然而，实话说那天的课堂并没有完全达到我想到的效果，很多地方还需要我不断自我锤炼。上课第一阶段的预设过于草率了，在刚开始自己也比较紧张的状态下学生的意外回答让我没有做好及时纠偏的准备，草草过去实属教育机智还不够，以后还需不断积累经验。在分析阶段原本聚焦于结果的分析，然而同学在回答问题的过程中原因和后果出现了搅浑现象，可能是我的指令要求还不够明细，点评还不够透彻，又急于赶紧完成教学内容造成的。同时板书问题和时间的把控没有加强重视，出现了错别字的低级错误和超时是确实不应该的。 总之，我相信每次教研对我都是学科上的一次成长机会，学习前辈们教学弥足珍贵的教学经验，领略同辈们精彩纷呈的课堂展现。都可以成为“拿来”中的精华，值得我们学习，思考。