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教师的讲解不要太强势 每届新生入校,校长程红兵都十分重视。他连续听了好几节高中的课。他发现, 老师们无一例外地在课前做了十分认真的教学设计,在课中自觉运用了课堂教学模 型要素,并精心加以组合。 这充分体现了青年教师对教育的一腔热忱,对课堂教学艺术的执著追求,以及 名校毕业生的专业修养。 然而同时,他也发现年轻教师成长过程中应该注意的问题——教师在自我表现 的同时,更应该给学生主动权。要给学生更多的思考时间、练习次数和表达机会。 毕竟,学生才是学习的主体。 要雪中送炭,不要和盘托出 在一节《赤壁赋》的语文课上,教师详细讲解了文章的情感主线、理想与现实 的矛盾、从屈原到王国维的文人自杀现象…… 教师的学养可谓深厚,教师的准备可谓充分。 但是这里需要讨论一个问题:教师的准备内容是否都要和盘托出,倾盆大雨般 地倾泻给学生? 我的意见是要雪中送炭,不要和盘托出。和盘托出,其实就是老师完全掌控,学 生则基本处于被动状态。 教师的讲解太强势,预设过多。 教师展现了自己的学识,但留给学生的空间、时间太少,学生调动度低。 应该让学生疑,如果学生提不出问题,教师再提; 应该让学生讨论,学生讨论不下去的时候,教师给台阶、给资源。 教师应该在学生需要的时候雪中送炭,在学生无法深入的情况下再给学生提供 相关的资源。 要顺势而下,不要强行扼制 在一节《山地的形成》的地理课上,对于“背斜成谷,向斜成山”的原理,教师 非常自觉地运用了变异理论,提供了反例:在特殊情况下,背斜成山,向斜成谷。 由此让学生充分理解正反两种情况,以期达到对该原理的充分认识。 教师提出“什么地形适合做大坝,什么地形适合做隧道”这一问题,同样也举 出正反两例进行讲解 但学生在课堂上对老师给出的反例不甚理解,课堂上反复与老师较劲。 实际上,学生有疑问,不同意老师观点的时候,恰恰是这堂课最有价值的时候。 当出现许多学生不理解一个问题的时候,老师千万不要说:“下课我们单独讨 论。” 此话一说等于强行扼制学生的疑问,学生课堂学习效果大打折扣。 在这个关键的时候,教师应该沉得住气,顺势而下。 不但还原反例,更进而提供原型,即把可能出现的所有类型情况归类列出。 然后让学生逐一讨论各种情况,逐一辨析,学生就会心领神会。 讨论的时候,也不必总是教师讲解,而应该让学生讲解。 “兵教兵”有时候比“官教兵”效果更好。 要迎难而上,不要浅尝辄止 杜威说:“困惑是学生思考不可或缺的刺激。” 教师教学过程中常常会资助过度,就是通过给解释、给“支架”等方式降低问 题难度。 问题难度降低,就激发不了学生的深度思考。 课堂是思维的体操,需要给学生不断训练思维的机会。 比如:在地理课上,老师在讲反例的时候,不要一开始就把那条至关重要的辅助 线讲明给学生。那样的话,学生一看辅助线就明白了,思维没有得到充分的锻炼。 应该让学生自己去想,让学生自己去添加虚线,这是一个很好的思维锻炼; 生物课上,老师有五年的教学经历,非常老练。但在这堂课上,学生几乎没有产 生错误——事前做学案,课堂通过小组合作式学习把答案在小组内统一了。 这个时候,老师适当地提醒一些易错点,这是对的。但如果能够提供一些变异 现象,比如旁例、反例,让学生出点错、动点脑子,那样效果就会更好;数学课很干净, 没有旁生枝节。主要方法就是让学 生不断地练习——动笔就是动脑。但是在一些环节上,老师还是急不可耐地要 指导点拨。 面对一些挑战性的试题,完全可以先让学生独立思考,然后再小组讨论。如果 讨论不出结果,再由老师点拨。 不要在学生尚未思考的时候,教师就开始指导起来。 这样做的结果就是,无形中降低题目难度,让学生错过一次很好的思维训练机 会 降低题目难度极易导致学生浅尝辄止,不如给学生以困惑,使其迎难而上,激发 思维活力。 要联系社会,不要止于生活 在《市场配置资源》的政治课上,最大亮点就是把网约车作为典型案例,分析 讨论如何实现市场资源的合理配置。如此联系社会生活进行教学,让学生感同身 受、有话可说,有很强的现实感和直接情境性。所以学生非常喜欢发言,课堂气氛好,