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“ 减轻学生过重课业负担，促进学生健康快乐成长”案例 “ 减轻学生过重课业负担，促进学生健康快乐成长”案例 减负增效，提高语文课堂教学实效性 ——八小“教学与减负”案例 PAGE PAGE 1 减负增效，提高语文课堂教学实效性 ——八小“教学与减负”案例 在全面实施素质教育的今天，“减负”是当前推进素质教育的一个重要突破口。减负的根本目的是减轻学生过重的课业负担和心理负担，但教育 孩子的任务并没有减，这就意味着“减负”给老师提出了更高的要求，这 就需要教师在教学活动上做出更多的思考和变化，改变课堂教学模式，打 造高效课堂，让学生能够在课堂上就对相关知识形成有效理解和牢固掌握， 由此避免在课后通过大量练习来巩固的弊端。因此，。作为一线语文教师， 我反思自我，分析学生，审视学科，做了积极的摸索与实践。 一、利用信息技术手段，构建高效的语文课堂 想要有效实现减负增效的目的，离不开高效课堂的构建，构建课堂可以说是减负增效的最主要形式。构建高效的语文课堂，教师一定要认识到学生在课堂中的主体地位，明确课堂教学的基本目标，依照教学目标将教学活动进行分解，设计成具有层次化和递进性的教学模式，让学生能够逐步完成教学活动，切实掌握相关的知识。而要实现这一目标，利用多种教学手段来构建层次化的高效课堂就显得很有必要了。比如：信息技术手段的使用，微课的制作等，微课时间简短，内容精炼，呈现立体，在一节中， 教师可以安排 3 段微课展开教学，将整个课堂串联起来，形成高效的教学 课堂。比如在教学《植物妈妈有办法》这一课的时候，教师就可以设置 3 段微课进行教学。第一段微课用作导入，展示课文中所提到的那些植物， 以及一些具体的场景，如蒲公英被风吹散，苍耳粘在动物身上被带走等等。通过微课导入，可以先让学生对课文内容形成一个初步认识，并且产生兴 趣。然后，教师可以导入第二段微课，即对课文内容的展示和呈现，这就 需要在微课中将课文内容和一些画面结合起来，加强对课文内容的表现， 增进学生的理解。在课文教学完成后，教师可以导入第三段微课，在第三 段微课上就需要设置一些思考问题或是练习题目，对学生的学习效果进行 检验和巩固。如此，通过三段微课教学，学生不仅对课文内容实现了有效 掌握，而且在课堂上就实现了对知识的巩固，如此一来就不必在课后给学 生布置太多作业，实现了增效减负的目的。 二、立足课堂，因材施教，减“形”增“质”。 “因材施教”即承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。教师要力避课堂上一致的“形式”，抓住学生高效获得的“本质”。 减少说教，增加自读。于永正老师说过：“语文其实很好教，就是读书，读书，再读书。”这话非常生动地诠释了语文教学中“教”与“读”的关系，语文需要的不是“教”，而是“读”。让学生用自己的眼睛去看世界，用自己的心灵去读课文，用自己的方式去表达见解，切不可让老师的归纳 简单代替。不同的学生，对课文的感悟不同。我们要尊重学生的独特体验， 要鼓励学生大胆表达自己的想法和见解。它没有好坏之别，没有对错之分， 是最珍贵、最纯真的心灵独白。 减少重复训练，增加质量书写。识字写字是低年级语文教学的重点， 然而反复、机械地训练，只会让学生产生厌烦，毫无兴趣地胡写乱写。课 堂的有效训练非常重要，写得遍数要减少，但记忆方法要增多；写得速度 要变慢，但掌握识记要高效。尤其是对于我们二年级的孩子来说，每篇课 文都有 10 个生字，识字量很大，要想提高识记效率，就要教给孩子识记的方法，如：加一加、减一减、熟字换偏旁等方法，在学习生字的时，让孩 子去交流自己的记字方法，让孩子在交流比较中加深对生字的记忆，而且 让孩子变被动识字变主动识字，从而提高识字效率。 课堂上要关注所有学生的收获与发展，不要让阅读体验、活动表现成为个别学生的展示，让所有学生在静思、静悟中获得不同程度的体验与能力推进。 三、优化课外作业，依据学生能力达成，分层设计。 课后练习是学生学习负担的主要来源，在减负增效的实施下，就需要着重对课后练习进行优化，减轻学生的负担，提高教学效果。一方面，可以 将课后练习转移到课堂教学之中，将练习和教学结合起来，实现边讲边练， 让学生在课堂上就完成练习，对相关知识深入巩固。另一方面，从学生不 同的水平、兴趣进行设计，将以往那些需要反复、重复的练习改为开放性 的练习，以此激发学生的积极性，为了减少学生负担，提高学生记忆效果， 教师可以设计从身边寻找生字生词的课后练习，让学生从身边寻找在课文中需要掌握的生字、生词。这样学生不需要反复练习，而是在生活中对相关生字、生词进行记忆，如此也就达到了减负增效的目的。学完《植物妈妈有办法》一课，可以让孩子搜集一些其他种子传播的方法，并记录下来等。 以上就是我在教学中关