幼儿园：邱艳雯 3月游戏案例.docx

PAGE PAGE 1 长兴县林城镇中心幼儿园2021学年第二学期3月游戏案例 园区：中心 教师：邱艳雯 《我们的野炊故事》——记中班户外小厨房体验式游戏 一、背景 体验式自主游戏是幼儿园最典型、最具特色的游戏，也是幼儿最喜欢的、最符合幼儿意愿的一种游戏。根据幼儿的生活经验和游戏需要，创建了户外生活体验馆“野炊区”，来满足幼儿体验式自主游戏的需要。我们通过实践发现，“野炊区”游戏能让孩子们在真实的环境、食物和厨具做做玩玩、烧烧炒炒，悦享厨趣，快乐游戏。虽然这种体验式的游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，但是其水平的发展受各种因素的影响，如儿童身心发展水平、成人对游戏的态度及游戏环境设施、游戏材料等。因此在幼儿园要发挥体验式游戏的重要教育作用，必须重视对体验式游戏的研究，关注教师指导作用和幼儿游戏主体地位的有机结合。 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”《指南》中还提出：“既要顺应孩子发展的需要，给孩子更多自主的空间，让幼儿在自主、发现、思考、创新中逐步形成良好的学习习惯，提高自我发展的能力。”在幼儿每天的户外活动时间不少于两小时精神的指引下，我们的户外自主游戏和早锻炼也如火如荼的开展起来了。 二、案例描述 场景一：自己玩自己的 今天的自主游戏照常开始了，来到场地，孩子们争先恐后地寻找自己想玩的地方和想要的材料，一部分围在三个搭好的灶台边，有的接水玩，有的拿来锅铲在锅里翻动锅铲；还有一部分人围在旁边的沙水池跑着玩，跑跑停停，挖挖沙子，剩下个别几个自己拿来一些材料找一个空地方自己玩自己的。没过一会，很多幼儿把手上的材料胡乱扔在地上跑去了一边的小房子里，在房子里玩了起来，还有一些男孩子把材料随便扔进篮子里跑去抓虫子玩了。 分析： 开展“野炊区”体验式自主游戏，就是让孩子们在真正的在游戏中探索和发现，从而得到更好的发展。然而，有的孩子在游戏中漫无目的、毫无规则地乱玩，或者玩自己想玩的，这样不仅浪费厨房资源，也不利于幼儿自身的发展。可见，孩子们虽然对游戏兴致颇高，但对游戏规则和游戏内容还不够明确，对自己的服务意识也不高，不能很好地组织游戏，才会导致如此混乱的局面。在幼儿园活动中，教师既是活动的指导者、参与者和合作者，又是游戏顺利进行的助推者。对此，教师要走近孩子，指导他们去玩游戏，激发其自主性，助推游戏进程。陶行知先生也说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。所以游戏材料的品种多样、数量充分是幼儿进行操作、创造的必要准备。因此，根据不同幼儿的发展水平和玩厨房游戏的需求，尽可能多的为幼儿提供丰富的、易于孩子创造游戏材料。 调整策略： 1.教师应该为他们创设探索的条件，给他们机会，让他们将自己探索的小发现表达出来，和其他的幼儿一起分享。 2.投放什么样的材料可以更好的促进孩子的成长，不是一味的老师指导安排，孩子被动接受，而唯一的着手点就是孩子的兴趣。 场景二：“泥巴粥”的乐趣 依然拿了一把小铲子一个碟子，蹲在地上铲泥巴，碟子装满泥巴后放到木板“桌子”上，又找来小碗装了一碗水过来，倒一点在碟子里，然后用勺子搅一搅，又加点水、再搅一搅，一碗“泥巴粥”就做好了。旁边有几个小朋友看到后也去菜地里挖泥巴，把泥巴倒进大锅子里，用锅铲炒一炒，干净的的水变成了“泥巴粥”，小朋友看见了特别兴奋、开心；从一开始的一个小朋友铲泥巴到后来一小部分人挖泥巴——倒进锅子——搅一拌——泥巴粥——加水——倒泥巴——翻炒、搅拌——泥巴粥，乐此不疲。 分析： 游戏来源幼儿的生活，幼儿每天来回于学校与家之间，每天都能看到妈妈和奶奶在厨房炒菜、烧饭，且中班的幼儿模仿能力又特别强，看到的就想表现出来，所以来到“农家小院”后就想着可以大显身手了，在他们自己的游戏中也能看出孩子的观察能力。但一开始孩子们都是自己管自己玩，就算是围在一起玩的也几乎是零交流，自己拿一个锅铲一起在锅里翻炒；教师可以有意识地将一些内向，不爱交流能力较差的孩子穿插进能力强的队伍中去，让能力强的孩子带领着一起进行游戏，这样就避免了有旁观的无所事事的幼儿无法融进游戏中。又如因为班内有的家里是老房子有灶头，看过大人生火，看过妈妈、奶奶拿锅铲在锅子里翻炒，在灶台下面生火烧饭做菜，在锅子里加水等等，这些都是结合自己的生活经验进行游戏的，在游戏时幼儿也在思考如何使自己的游戏变得更丰富有趣。 调整策略： 教师提供一些烧饭的图片，请幼儿观看，做菜还需要什么材料呢？ 在活动结束之后，通过视频帮助幼儿进行梳理经验。 场景三：“奶茶店”开张了 “卖奶茶嘞，好喝的珍珠奶茶谁要买啊？”淇淇拿着个杯子，用勺子在里面搅拌着，这是我们做的珍珠奶茶，有需要吗？她还向其他