六年级数学《比的认识》评课稿.docxVIP

精品文档 精品文档 PAGE PAGE 1 / 3 六年级数学《比的认识》评课稿 六年级数学《比的认识》评课稿 郑**老师上了《比的认识》一课，其教学设计新颖，且 别具一格。 突出概念的本质 “比” 与“除法”不是等价概念，显然本中描述的： 两个数的比表示两个数相除，并不是“比”的本质概念。于 是，本节课将充分利用学生生活经验创设配制糖水的情境， 激发学生学习的原动力和探究的乐趣。学生从三次配制糖水 中理解了“比”是两个量对等关系的记录，“比”是一种对应。知道了，在比中相应数量的糖只有一个相应数量的水与 之对应，破坏了这种对应关系，比值就变了，即糖水的甜蜜 度（状态）也随之变化。糖水的甜蜜度（状态）虽然是看不 见，摸不着的，但可以通过可测量的糖和水记录的。原本这 是一个理解的难点，但因为这是学生所熟悉的情境，他们具 备这样的生活经验，就能轻松地领悟了“比”的内涵 。 渗透函数的思想 现在学习的“比”是为后面比例的学习作铺垫，其实更 体现了一种函数思想的渗透。以照片引入情境，紧扣“像与 不像与何有关”这一问题，引导学生从数学的角度去自主探 究发现“长与宽的关系”，进一步理解“比”的本质概念。 再通过多次在坐标中做照片、找照片的思考与想象，孩子们 不仅理解了“比”是一种对应，一种状态。在他们的头脑中 还能够清晰地刻画出两个变量间的关系，这正是函数作为研 究现实世界的一种重要模型。 沟通知识间的联系 “比”虽然不等同于除法，但它与分数、除法有着密切 的联系；“比”并非是比多比少，但比中也透露出两个量相差份数的信息。沟通好知识之间的内在联系，能为今后进一 步学习比的知识和灵活解决问题打下坚实的基础。 在探索研究中，通过按“前后项的相差数配制糖水”的 教学环节，学生并不是简单地理解“今日之比并非是之前的 比多比少”了，他们更加清楚的是两者之间的区别与关联， 顺利地突破了教学的难点。 在练习中，充分发挥习题的功能，利用一题多变，激活 了学生思维的灵活性、发散性和创造性。（1）学生在“判一 判”的练习中既巩固了求比值的方法，也更进一步理解了比 的有序性以及比与分数、除法之间的内在联系。尤其是通过 第 6 小题的辨析，学生深入理解了比是两个变量间的对应关系。只要其中一个量发生变化，另一个量也随之变化，只有 确定了其中一个量，另一个量才能被确定。（2）学生在“找 一找”练习中不仅巩固了本节课的知识重点，写出了部分与 部分、部分与整体的比，还大胆创造出三个数的比。这样， 培养了学生类推能力和创新意识的同时，也拓宽了比的视野。