六年级数学《解决问题的策略》第一课时教学设计.docxVIP

精品文档 精品文档 PAGE PAGE 1 / 8 六年级数学《解决问题的策略》第一课时 教学设计 六年级数学（上）《解决问题的策略》第一课时教学设 计 教学内容： 苏教版教科书 p68、69 和练一练，P72 第 1-3 题。学情分析： 在学习本单元之前，学生已经学习过从条件和问题出 发分析和解决实际问题；尝试过用画图、列表的策略整理条 件；解决过用列举、转化等策略的实际问题，并在五年级时 能够用形如 ax±bx=的方程解决相关实际问题。 学本单元的学习，学生对于倍数关系的问题容易掌握。据资料，有人做过前测，在没任何指导和提示的情况下， 约有 63%检测对象能做对例 1 的答案。但学生不太关注假设策略的提炼和升华。 教学目标： 让学生经历解决问题的过程，体会通过假设把复杂的 问题转化成简单问题的过程，初步感悟假设的策略，并能运 用策略解决一些特定的实际问题。 学生在运用假设的策略解决实际问题的过程中，初步 感受假设的策略对于解决问题的价值，进一步发展观察、比 较、分析和推理的能力。 进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意 识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。 教学重点： 如何用假设的策略使原复杂的问题转化成较为简单的 问题。 教学难点： 让学生明白两种量之间的倍数关系，正确把握假设后新 的数量关系。 教学过程： 一复习热身 1.媒体出示下面的热身问题，让学生口头列式解答。把 720 毫升果汁，倒入 9 个同样大的杯子里，正好可以 倒满，平均每个杯子的容量是多少毫升？ 2.提问：为什么可以用 720÷9 计算？ 隆重推出例 1，并齐读。 谈话：例 1 与热身题相比，这道题主要难在哪里？（上道题倒入一种杯子，这道题倒入两种杯子里，题中有两个未知量。板书“一种未知量 两种未知量”） 揭示课题：这道题怎么解答？今天我们就研究这样的 实际问题以及解决这样问题的策略。 （板书课题：解决问题的策略，并略作解释） 二探索策略1.教学例 1 梳理数量关系(基本策略) 谈话：刚才阅读了题目，想必知道了题中的条件和问题。 根据题意想一想，你能找到哪些数量关系？ 学生思考梳理后，汇报并板书： 6 个小杯的容量+1 个大杯的容量=720 毫升大杯的容量×1/3=小杯的容量 小杯的容量×3=大杯的容量 挑名思考方向 谈话：我们知道，在遇到比较复杂的问题时，要想办法 把复杂的问题转化成简单的问题。你有办法使这个问题变得 简单吗？老师在此明确地告诉大家：可以采用假设的策略， 把两种未知量假设成一种未知量，把大杯、小杯假设成同样 的一种杯子。 假设 相机完成板书“一种未知量 两种未知量” 布置：请大家先联系刚才找到的数量关系式想一 想，再在作业纸上尝试解决这个问题。 学生按要求活动，教师巡视，并对需要帮助的学生作个 别指导。 个人独立完成后，同位分享一下，相互质疑，说说思路。 全班展示汇报分享（老师巡视时选择几种代表性 的解答方法，请学生拿自己的作业纸上讲台展示汇报）。 预设思路一，假设把 720 毫升果汁全部倒入小杯。 提问，把 720 毫升果汁全部倒入小杯，结果会怎样？1 个大杯要换成几个小杯？把大杯换成小杯后，一共需要多少 个小杯？（第一个汇报的同学要口头检验一下） 预设思路二，假设把 720 毫升果汁全部倒入大杯。 提问，把 720 毫升果汁全部倒入大杯，结果会怎样？6 个小杯要换成几个大杯？把小杯换成大杯后，一共需要多少 个大杯？ 预设思路三，列方程解。 提问，设小杯的容量是 x 毫升，1 大杯的容量可以怎样表示？可以根据哪个数量关系式列方程解答？ 师精心板书一种方程解答，作为范本，强调方程 解答的格式和注意事项。 解：设小杯容量 x 毫升，则大杯容量 3x 毫升。6X+3x=720 9x=720 x=720÷9 x=80 3x=3×80=240 (口头检验) 答：小杯容量 80 毫升，大杯容量 240 毫升。假设 小结，相机完成板书“一种未知量 两种未知量” 调整 三、反思过程，提炼策略思考： ●解答例 1 的开始，我们遇到怎样的困难？ ●你是怎样解决这一困难的？ ●解决问题时运用了什么策略？ ●说说你对假设这一策略的认识和体验？ 即：假设法的前提条件是什么？假设是要注意什么？假 设在解决实际问题中的价值？ 谈话：假设是解决问题的常用策略，运用假设的策略， 可以把复杂的问题转化成简单的问题。 四、比较回顾，丰富策略 请同学们回顾一下，在过去的学习中，我们曾经运用假 设的策略解决过哪些问题？ 让学生先在小组里说一说，再组织全班交流。 （如果学生想不出，师提示）如计算除数是两位数的除 法，把除数当成整十数试商，276÷43，把 43 假设成 40 试商；把接近整百或整十数，估算出大致的结果，298×41 可以看做 300×4