小学“课本剧”校本课程纲要.pdfVIP

小学“课本剧”校本课程纲要 让学生通过深入探究文本，理解故事情节的发展，从人物语 言、神态、动作中探究人物性格，并体会文中所表达的思想 感情，对知识的掌握提升到一个新的高度。让学生对课文进 行大胆的想象，合理的探索，培养学生的实践能力与创新能 力。 2、促进学生自主、合作、探究式学习。 让学生主动探究文本，并思考如何生动、形象，更具 创造性地演绎文本。剧本角色众多，通过小组共同努力和配 合完成，让学生在课本中合作探讨，发挥所长，培养了学生 的合作能力。让学生在课文中的抽象内容转化为人物语言、 动作、神情等直观的表演中，掌握探究学习方法。 二、 课程理念 《语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途 径也应是语文实践。”同时语文课程中丰富的文化内涵要求 也我们注意在教学中应尊重学生在学习过程中的独特体验， 而这种独特体验在课本剧的编演中就能得到淋漓尽致的发 挥。再加上主体教育论认为“犯错是孩子的权利，求知是孩 子的天性，好表现是孩子的需要，爱动是孩子的特点”。因 此，在小学就开展自编、自导、自演课本剧，充分感悟课文 深刻的思想内涵，将是他们在学习语文课中一个重要的里程 碑，让他们从小就喜欢上祖国的语言，并达到准确地运用， 从而陶冶情操，净化心灵。 三、课程内容 1、是以课文内容为依托，把课文的叙述和描写作为表 演的根据，通过表演再现文中的人、事的本来面目。教学中， 教师要求学生演一演课文内容。表演时，学生除了直接引用 课文中的对话外，还需揣摩课文中人物的动作、神态等并将 其表演出来。由于学生个性的差异，不同的学生会有不同的 理解与表达。这保证了学生的自主性和创造性的发挥。 2、是根据课文提供的情境进行拓展延伸，想象事物发 展的逻辑结果，并用表演的形式加以表现。在拓展延伸式课 本剧教学中，学生需要根据课文内容进行拓展延伸，亲自设 计故事情节的发展、人物语言、动作、神态等。这有利于学 生展现自我和培养创造力。 课本剧教学将设计分为三个阶段：准备阶段、表演阶段、演 后评价。初步计划安排活动时间及内容：活动时（2015-2016 学年下期）课文题目活动年级主持教师第2、3、4、5、6、7、 周《皇帝的新装》4-6 年级陈纪国第8、9、10、11、12、13、 周《丑小鸭》1-3 年级朱瑞玲四、课程实施建议 1、懂得因 课制宜，勿盲目追求。语文课堂上的课本剧编演，是一种深 读课文、推敲课文语言文字、体会人物情感并将其“形诸于 外”的排演过程，是一种特殊的阅读理解手段。换言之，是 一种教学辅助手段，不能把它当作完完全全的戏剧表演，因 为它不同与真正意义上的话剧、戏曲，它只能是帮助理解课 文，进一步体会人物性格特点的一种手段。运用的好，它会 帮助同学们全面理解把握文章的情节结构和人物的性格特 点。2、全心研读课文，勿随意排演。怎样上一堂好的语文 课？为什么要编演课本剧？这是我们必须要思考的问题。编 演课本剧，我们看中的无非是它生动有效的学习形式，借助 这种形式，让学生全心研读课文，尽情挥洒想象力；让他们 用心灵去触摸书中人物的情感世界。课本剧创设了学生与自 我、与作者、与书中主人公忘情交流、真情碰撞和彼此融合 的世外桃源。但很多教师在没有读通、读熟、读懂课文的情 况下就让学生匆匆排演课本剧，整个语文课俨然电影学院的 表演课。语文课上没有语言文字的涵咏，没有披文人情的体 验，没有激情飞扬的演说，又怎能称其为语文课呢？因为语 文课不是在培养演员和艺术家，表演只是解读文本的手段， 教师切莫舍本逐末。3、启发学生想象，勿囿于定势。题材 选好了，如果仅仅按照课文内容分角色表演下来，同学们会 觉得毫无生气，十分没趣。课本剧的题材来源于教材，但绝 不是教材的翻版，而是对教材内容的再创造。把教材改编成 课本剧的过程，实则是由再造想象向创造想象飞跃的过程。 因此，编导一定要启发学生想象，培养创新思维品质，可引 导同学适当进行想象，丰富课本剧内容，或对像七嘴八舌地 议论开了的词句也展开合理的联想。 4、学生观看课本 剧表演。 5、师生共同探究，学生展示课本剧成果 五、 课程评价群众的眼睛是雪亮的，演出结束后，教师及 时组织学生进行点评。点评人的范围广泛，从导演到演员， 从自身到他人；点评的方式可以多样，有自评、生评、师评、 组内点评等，旨在共同提高；点评的侧重点可以因人而异， 可以从人物的语言、动作、神态等方面进行点