新课标下高中数学教学有效性研究结题报告.pdfVIP

新课标下高 中数学教学有效性研 究 结题报告 任明耀 一、课题研究的背景及界定 1、研究背景 新课程改革以来，我校教师的教育观念、教育行为发生了显着变化，课堂教学面貌明显改观， 但课堂教学的总体水平，与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。目前我国的课 程改革在深入发展，数学课堂教学形式也逐步发生着一些显着的改变，如：以往的“师问生答” 变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”， 学生的个性得到张扬，教学气氛很活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地看到：一方面，在热闹与 自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂数学教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却 丢失了宝贵的东西——“有效”，即数学课堂教学效益低的问题有待于解决。 另一方面，从课改以来大量的高中数学课堂教学现状看，高中数学老师放不开手脚。课堂 上，主要以老师讲解为主，大搞题海战术。使老师和学生身心都很疲惫。许多教师循规蹈矩、安 于平常，只为机械完成每天、每学期的教学任务，甘做在浅层次上无限重复简单劳动的教书匠， 对教学理念很少追问，对教学行为缺乏反思，对教学风格不甚关心，对如何在同等时间内取得高 效的教学质量很少思考、很少追求，因此数学课堂教学中存在一个突出的问题：教师教得很辛苦， 学生学得很痛苦。学生没有达到有效学习、得到真正的发展。 总之，数学课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也就失去了教学核心的生长性质， 数学课堂就缺乏活力。如学生对数学没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活 联系不大；又比如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点的成绩，此外毫无 动力，所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步；最后即使学数学，又有很多同学方 法认识不当，成天把自己潜伏于“题海”中，以为学数学就是做题目。实施新课程以来，教育教 学面对信息化、全球化、个性化的时代需求，教师也做出了自己的思考与应答，华东师大许纪霖 教授有一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”作为一名普通的中学数学教 师，我们更改变不了这个世界，但我们也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。鉴于 此，《新课标下高中数学教学有效性研究》的课题，能很好的深化课程改革，对提高高中数学课 堂教学的有效性，促进学生有效学习具有十分重要的实践意义。 2、课题界定 有效的课堂教学，是指通过教师的有效教学能够引导学生进行有效学习的课堂教学，主要 是通过教师在一段时间的教与学之后，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三 维目标获得协调发展。 教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教 学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标 而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和 材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。 在有效的课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，采用有效的教学策略，取得尽可能多 的教学效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有 没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效 教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 二、课题研究的理论依据及原则 （一）研究依据 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。大家认为：教学也是科学。即 教学不仅有科学的基础，也可以用科学的方法来研究。 1、赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技 能，从而引起行为变化。教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知 识。而合理运用不同的教学策略、方法和思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。赫 斯特认为有效的教学应该保证学生有兴趣、有自主权、能自我激发动机。这样学生会全身心的投 入到处理教材和学习任务之中，他们会学到自己满意为止。因此下列三种情况属于有效教学：学 生不仅学到教师传授的大部分知识，还学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研 究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。 2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允郭教授的《有效