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第 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学英语阅读能力培养策略 小学英语教学以词汇，对话和简单的语言交际为主。阅读的语篇大多是符合学生年龄和心理特征的趣味性短文。但由于部分学生词汇量少，缺少阅读技巧，导致他们的在阅读题上屡次碰壁。针对这一现象，我们在此谈一谈如何在课堂上培养学生的阅读能力。  1追根溯源，从语音抓起  我在五年级学生中开展了用音标学单词的集中训练。首先，从整体上呈现给学生，然后我按照元音、辅音开展教学。五年级的学生已经具有了区分汉语拼音和音标的能力，也能够在我的引导下，利用个别母语拼音来学习一部分音标。如辅音中的［p］［t］［k］［b］［d］［g］等音素和汉语拼音的书写，读音都很相近，学生学习起来就很容易。对于元音和辅音的分类，我首先让学生知道，这种分类就和汉语中的生母、韵母相似。然后再从发音的技巧上来解释元音和辅音的特点。让学生从根本上理解这两种音素的概念和差异。接着我化整为零把48个音标分成了12个单元音，8个双元音，爆破音，摩擦音，破擦音，鼻音，边音7种。为了降低学习难度，我把其中的半元音放在了摩擦音里，没有另成一类。这样我利用每节英语课中的5分钟开展音标教学，每节课学一种音，这样在2－3周的时间内，学生就能够流利的朗读48个音标了。接下来的时间里，我坚持每天5分钟的音标牢固教学。在学生能够迅速准确的读出一个因素之后，我利用卡片，课件等教具以竞赛、游戏等方式开展单音节、双音节、多音节词汇的训练。最后让学生到达在词典中随意拿出一个单词，在看到音标后就能读出来，正确率百分之九十。就这样，经过一段时间的强化训练后，学生们读单词的能力快速提升，自信心也随之增加。  2坚持朗读，从口语抓起  朗读有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料；同时又有发音上的因素，朗读者在大脑中想着其发音，然后大声地读出声。另外，大量的、准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善，而广泛的朗读更能充分提高阅读水平。每次上英语课之前，我都尽量早一点到达班级，让学生拿出英语书，大声的朗读单词、对话或者学过的课文。每天只利用几分钟时间，就会对学生的英语学习有着很大的促进作用。通过有规律的，持之以恒的朗读，学生们经过每天的的英语语音和语言环境的侵润，都能张口说出单词并记住其意思。对他们阅读句子和大段的文章方面，有着显著的提高。  3立足课堂，从课本抓起  小学生的阅读能力和阅读习惯的培养，还应立足课堂，从日常教学做起。在课堂上，从英文标题到英文对话，从选择题干到补全对话，我都要求学生读一读，译一译。甚至选择填空题目中的选项也要求全体学生做到正确认读。久而久之，学生认读单词的能力有了极大的提高，对于课文中常见的句子，学生基本能够做到，见到就知道其意义。课本中的短文和课后故事和练习题中的阅读材料是我们阅读训练的主阵地。在阅读训练的过程中我采取了“分－合－分”的模式。首先由学生自己快速阅读文本，用铅笔划出不认识的单词或句子。然后小组合作讨论短文的汉语，在合作过程中部分解决“难题”。然后大家把共性的生词写到黑板上，由其他学生或者老师帮助解决。最后每个学生要分别展示文章中的一个句子。并完成阅读任务。最初一部分学生总完不成任务，“开火车”的时候到了他那里就卡壳，总是由其他学生帮助完成任务。经过一段时间的训练，学生们养成了阅读习惯，知道自己应该完成自己的任务，基本都尽力完成。  4因材施教，从学情抓起  经过三、四年级两年的英语学习，到了五、六年级的时候，班上的学生已经出现了学习上的差异。表现在认知水平、思维特点和学习态度上等方面。班级的学生也大体可以分成A、B、C三个层次。分层之后，我们根据学生的实际学习情况，把A、B、C三个层次的学生编为一组。在阅读教学中，也采取分层训练的方法。分层后的学生在阅读训练中可以承受不同层次的阅读任务。这样既保证每个学生都能到达基本要求的训练，又有因人而已训练的兼顾，促使不同层次的学生都能参与到训练中来，提高整体水平。  5牢固成果，从写话抓起  语言技能是语言运用能力的重要组成部分，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。学生在阅读后，必须通过大量的专项和综合性语言实践活动，才能形成综合语言运用能力。因此，读后的写话活动，是阅读训练中的关键环节。小学阶段的写话不需要太多的辞藻，我可以引导学生看图写话，仿写，或者根据课文中的话题写话。首先我对学生的写话提出基本要求：（1）正确使用英语句式。如陈述句用：人物＋动作＋其他的模式；疑问句用：特殊疑问词＋is＼are＼do＼does＼can＋人＋动词…的模式。（2）尽量减少词汇错误，句子要连贯。（3）句子书写首字母要大写，最后要有标点符号。单词之