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IRIS模式在自主创新实验教学中的运用以冰的熔化实验装置改进为例（目录提纲资料） 文档信息 ： 文档作为关于“行业资料”中“交通运输”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5391字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：IRIS模式在自主创新实验教学中的运用以冰的熔化实验装置改进为例 2 一、引言 2 二、阅读 3 三、探究 4 四、分享 6 文2：研究性学习在自然科学教学中的运用 7 1.研究性学习实施的要求 7 2.研究性学习的实施过程 9 3.结语 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 IRIS模式在自主创新实验教学中的运用以冰的熔化实验装置改进为例（目录提纲资料） 文1：IRIS模式在自主创新实验教学中的运用以冰的熔化实验装置改进为例 为了引导学生进行自主创新实验，笔者在实践中采用了一种行之有效的教学模式：IRIS（鸢尾花）。IRIS是引言（Introduction）、阅读（Reading）、探究（Inquiry）、分享（Sharing）四个英文单词的首字母缩写。我们可以用图1来表达这一模式的详细流程和方式。需要说明的是，其中的连线箭头表达的是这一教学模式各部分之间的具体关系，但是出于简洁的考虑，只画出了一些最基本的连接，并不表明没有其他联系。鸢尾花是法国的国花，象征光明与自 由。我们乐得采用这样的寓意，期许这一模式在教学实践上能够达到的效果。 以下便是笔者运用IRIS模式引导学生创新“冰的熔化”实验的实践与思考。 一、引言 这是教学过程的第一步，目的在于引起学生对某方面难题的关注，进而激发探究的欲望。教师设计引言时，要注意：（1）结合学生熟悉的问题，描绘真实的情境；（2）有一定的关注集中度，不能太散、太大而使学生觉得困难重重、无从下手。 上述教学过程中，笔者设计的引言如下： “冰的熔化”实验同学们都做了，你发现了什么问题吗？冰在熔化的过程中不断吸收热量，虽然能够看到冰由固态变成固液共存状态、再变成液态的现象，但是，晶体冰在熔化的过程中，温度并不是保持0 ℃不变，有时会升高到3 ℃。难道教材中重点介绍的“水浴法”有问题？还是冰的熔点根本不是0 ℃？同学们已经了解了一些实验常识，能解决这个问题吗？ 这个引言首先用事实把学生的思维引向对实验结果的质疑，接着鼓励学生用已学的知识去破解疑问，从而引发学生探究的欲望。 二、阅读 这里的阅读类似于文献研究，目的在于让学生获得与主题相关的知识，继续引发探究的欲望，从而为后续的探究做铺垫。教师指导阅读时，要引导学生关注探究的方向，关注阅读材料中的陈述性知识、程序性知识甚至元认知知识，同时促进学生产生批判性思维，避免把回答问题变成在阅读材料中寻找答案。值得提醒的是，阅读材料提倡师生共建，取材不限于文本，即引言引出问题后，师生共同搜集相关文章、视频等，然后发布到交流群（如QQ群）中分享。 上述教学过程中，通过阅读，大部分学生知道了“水浴法”的优点是使物体受热均匀，冰块 熔化减慢，便于测量及观察；还有不少学生知道了用水浴法可以烤蛋糕，就是将调好的蛋糕糊倒入模具后，将模具放在烤盘上，再在烤盘中注入1~2cm深的热水，这样在烤的时候，水的温度不会超过100 ℃，可以保证糕体不被烤得很干、很焦，同时烤箱会保持湿润，可以使蛋糕的口感柔软。 有趣的是，有学生居然从网上搜索到了笔者发表的《用传感器研究冰的熔化实验》一文。笔者肯定了学生搜索文献的能力，然后说明了这个研究方案的缺点是仪器成本高，不适合学生动手操作。更让笔者高兴的是，学生会将搜索出来的文献进行分类。笔者肯定了学生的付出，然后引导学生分析了各种改进方案的优劣。 三、探究 这里的探究是开放性的探究，教师要以静待花开的心态耐心等待，不要怕放了之后收不回来，不要怕学生做不好，不要控制甚至包办代替 学生探究的进程。作为引导者，教师要激发学生直面难题的勇气，培养学生的独立人格和批判性思维；还要让学生学会分工协作， 既各司其职，又互相质疑、督促和启发、帮助。这样才能引导学生高质量地完成创新实验的探究。 上述教学过程中，笔者先引导学生回顾之前做过的实验：为了将温度计插入冰块并与冰块充分接触，需要制作碎冰块，通常采用将冰块敲碎的做法。一些细心的学生发现：这一做法会带来新问题，即无法将冰块敲得很碎，且敲冰块的时候不可避免地有一部分冰块开始熔化，使表面附水的冰块温度升高。由此得出结论：冰块不宜敲得太碎，而增大试管内的空间是必然的选择。 接着，笔者再引导学生回顾之前做过的实验：采用“水浴法”可以使冰块受热均匀、