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给学生最美的母语董一菲课堂教学评价语特色探究（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“教学研究”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6273字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：给学生最美的母语董一菲课堂教学评价语特色探究 2 一、高度认同学生发言价值的评价立场 2 二、彰显诗意和典雅的评价表达 4 (一)优美的散文语言 4 (二)丰富的文化底蕴 5 (三)饱满的真切情感 5 三、立足对话和生成的评价过程 6 （一）对话性 6 （二）生成性 7 文2：小学语文如何实施有效的课堂教学评价语 8 1.教学评价语的准确得体有助于教学评价工作的开展 8 2.教学评价语的生动丰富有助于增强学生学习的积极性 9 3.教学评价语的机智巧妙顺应小学生的身心发展规律 9 4.教学评价语的诙谐幽默有助于提高学生学习的兴趣和热情 10 5.结束语 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 给学生最美的母语董一菲课堂教学评价语特色探究（教学资料） 文1：给学生最美的母语董一菲课堂教学评价语特色探究 董一菲是闻名全国的语文特级教师，她在长期的一线教学工作中，形成了“诗意语文”的教学理念。“给学生最美的母语”，董老师这样阐述她的“诗意语文”理念，并用优美含蓄的课堂教学语言来践行这一理念。董老师的课堂教学评价语一直为人称道，既有和她的导入语、提问语、讲述语、结束语等其他教学语言共通的特征，又有评价语的独有个性，呈现出和而不同的风貌。本文通过董一菲老师执教的《西地平线上》《葡萄月令》等课堂教学实录，尝试分析其课堂教学评价语的特色。 一、高度认同学生发言价值的评价立场 评价语一般意义上是指教师对学生的表现给出一个评价，可以是肯定，也可以是否定。但肯定与否定都不是评价的目的，目的是让学生了解自己的学习情况，同时给学生以指引，肯定时要赞赏，否定时要启发。恰当的评价语，一方面可以审视学生的学习情况，同时发现存在的问题，反映学生的能力水平；另一方面，可以给学生启发，为更深层次的学习指明方向，还可以给学生鼓励，充分调动学习积极性。 不少语文教师评价时不仅用语匮乏，态度也颇为轻慢：当学生的发言达到教学预期时，可能只是用简单的“好”或者“非常正确”回应，如此敷衍了事的评价语无疑是给学生浇了一盆冷水；当学生的回答不能令自己满意时，可能会用粗暴的“你错了”或者是含糊的“你再坐下思考”回应，学生存在的问题没有得到及时纠正，只会延续下去。出现这类现象，教师语文素养不够是一个原因，而缺少对学生回答问题价值的认识则是另外一个重要原因。 董一菲老师在评价学生时，充分正视学生的发言及其背后的思维过程。以《葡萄月令》一课教学为例，一位学生为课文第2段命名时说：“第2段叫‘醒月’，但我觉得我的这个命名不是很好。 董老师点评：“我觉得非常好，因为照应了我一月令时取的名字‘眠月’。既然有了‘眠月’ ‘大梦谁先觉？平生我自知’，葡萄‘醒’了，春天来了，‘醒’本身就非常拟人化，可以说直抵汪曾祺的文心，文心是‘一草一世界，葡萄知乾坤’ 又一位学生说：“第二个是‘绽月’，绽放的绽。二月的葡萄初露生机，‘绽’不仅是葡萄生长的样子，更充满活力充满生机，所以我用‘绽’字。 董老师点评：“这个‘绽’字用得漂亮，同学们不自觉地在炼字，在推敲语言了!这个‘绽”字体现了生命内在的冲荡，可谓‘草木葳蕤’‘鸢飞鱼跃’。我们中国的古文化和艺术讲究生命的质感，所以‘绽’字用得精彩。 在这一片段教学中，董老师先做出一个价值判断，准确而又客观；再使用肯定性的语句对学生发言的恰当之处表示认同，注重表扬和鼓励；最后则对不适宜之处进行引导，让学生自觉、自信地朝着正确方向拓展思路。董老师看到了学生回答的内在价值，也明白学生有着被尊重、被认同的需求。在她的课堂上，我们很难听到否定、批评的语言，其语气关切而亲和，营造了轻松自如的交流氛围。 笔者还发现，董老师提出的问题大多是没有标准答案的，学生自由表达想法才是她的追求。学生回答过后，她会从中提炼出合理的成分并加以生发，并不关注答案本身，而是瞄准学生结论背后的思维过程，提出独到的见解和充满智慧的分析。无论学生怎样回答，董老师都能有话说，让学生获得被肯定和受重视的快慰，同时也能顺着她所指引的方向去做更深一步的思考，表现出了深度的价值认同和人文关怀。董老师的评价语之所以能够 轻重适宜，既得益于她深厚的功底，更重要的是她能够发现学生答案里隐含的价值，善于挖掘其中的闪光点。 二、彰显诗意和典雅的评价