高中生化学调查探究能力的现状与发展策略的研究.pptVIP

1.探索实践阶段（00年至01年） （1）文献研究，确定理论依据（00年1月至00年3月） （2）教育调查，提出活动规划（00年1月至00年3月） （3）宣传发动，加强理论指导（00年4月至00年8月） （4）引入评价机制，保障活动实施（2000年4月） （5）高一试验新教材的培训与使用，进一步加强了“我与化学”活动开展的理论指导（00年9月至00年12月） （6）初步实践，展示成果，激发活动兴趣（00年4月至01年6月） 2. 深化发展阶段（01年～07年） （1）高一试验新教材的再次培训，进一步明确“我与化学”活动开展的重要意义（2001年7月——2002年6月） （2）初高中新教材的培训与使用、新课程标准的颁布促进了“我与化学”活动向纵深开展（02年9月——05年12月） （3）课题的阶段性总结和发展性评价，起了激励、导向和经验推广的作用 。 2. 深化发展阶段（01年～07年） （4）出版“我与化学”活动优秀成果选编（04年8月——05年12月） （5）举办“我与化学”活动专题研讨会，总结经验促发展（04年10月——04年12月） （6）初步结题研究 （05年1月——06年2月） （7）总结和经验推广 七、活动成果与体会 （一）建构了“我与化学”活动的基础理论和价值观体系，更新了广大中学化学教育工作者的化学教学理念，提高了学生学习化学的兴趣，促进了新课程的实施。 凡是“我与化学”活动开展比较好的学校，在广州市实施化学新课程改革过程中，教师的教学观念更新快，教学素质、科研能力进步明显，学生个性特长充分发展。 获奖学生在进行市级答辩 学生制做的网页 在“我与化学”活动中，学生与教师的情感与生命价值观得到升华。 七、活动成果与体会 （二）建构了具有学科特色与区域特色的“我与化学”活动模式特点，即： 全员参与性 多元开放性 实践体验性 自主生成性 综合性 差异性 化学学科性 1、全员参与性 广州市12个区（县级市）400多所学校约1400名化学教师、约140多万人次的学生纷纷参与，还有众多科研人员、大学教授、学生家长的参与，其发动面之广、参加人数之多、参与热情之高、影响之大、持续时间之长、效果之好，前所未有 。 2、多元开放性 活动目标、活动形式、活动环境、活动主题、研究方法和研究年级等诸方面都具有多元开放的特点。 活动打破了时间和空间的限制 “我与化学”活动研究方法多样 社会调查法、上网调查法、文献法、实地考察法、实验对比法、实验探究法、数据分析法、图表法和网页制作法等的综合应用。 越来越多的学生已经开始从化学的视角研究身边熟悉的问题。 2、多元开放性 学生把身边的事作为“我与化学”活动的研究内容，充分运用实验手段获取数据和信息，提高了开展研究的可行性 。 学生深入社会生活实际、获得第一手资料和直接经验、增添人文内涵、弥补化学课堂教学之不足，亲身体验化学从生活中来又应用于生活的现实理念，培养综合利用化学与生物、物理等学科知识解决生活中化学问题的能力。 学生的研究过程 从兴趣开始→提出问题→提出解决问题的猜测→设计解决问题的方案→实施方案、验证假设→对兴趣内容有着新的认识。 在设计实验时首先参考前人的经验，学会查找文献，设计合理的实验方案，在实验过程中发现问题，勇于面对困难，不断调整实验方案，探索最佳的实验方法。 案例1 7中的同学利用学校的地理园、化学实验室，连续5年对区的雨水进行了检测，通过翔实的数据记录与分析，得出结论：经过治理，广州市东山区酸雨情况在不断好转。 研究技术多元 大多数学校充分利用本校自身具有的常规仪器进行常规化学检测，也有不少学校利用家长、亲戚的资源，借助高校、科研院所的先进实验手段进行探索实验。 案例2、案例3 中大附中马骁男同学借助中山大学的实验条件，研究了一些水果和蔬菜中多酚氧化酶的活力比较，完成了《食品的酶促褐交与荔枝保鲜（初步成果）》的课题。 从化中学的同学利用沉降法测试空气细菌数含量，利用玻璃电极法、滴定法、铂钻标准比色法、原子吸收光谱法等测量地表水水质情况，完成了《广东从化市森林旅游资源调查》课题。 案例4 执信中学、47中学、仲元中学、2中引进手持技术，对校园的不同的水域和广州市的河涌进行监测，对酸碱中和反应和化学反应能量变化进行实验。 高新技术的引入，提高了“我与化学”活动的质量，拓展了活动空间。 直到2004年秋季开始，高中新课标才倡导充分利用社会资源的学习形式和渗透先进的测量仪器和使用方法的介绍。广州市的中学生早已在“我与化学”活动中尝到了甜头。 3、实践体验性 注重学生从化学的视角对实际的活动过程的亲历和体验，强调多样化的实践性学习； 使每一个学生都有机会亲身感受