《孙权劝学》-教案.docxVIP

课题 孙权劝学课型讲读课 教时1 教学目标： L 了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。 .运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进 而把握人物形象。 .联系生活，让学生领悟读书有益于人的开展和完善的道理。 重点难点： 重点：积累文言词语?；揣摩体会人物的语言特点。 难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的开展和完善的道理。 内容分析： 《孙权劝学》选自北宋史学家、政治家司马光主持编撰的一部编年体通史一一《资治通鉴》。该 文写的是吕蒙在孙权劝说下”乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之〃 结友〃的佳话。先写孙权劝学，吕蒙”乃始就学”，后写鲁肃”与蒙论议”“结友而别”。该 文既记叙孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，也赞扬孙权、吕蒙认真学习的精神， 并告诫人们后天学习的重要性，无论一个人先天天赋多好，如果后天不学习依然不能成功，相 反一个人即使基础差，但只要端正态度，刻苦努力，就能学到知识，并提高自己的认知水平和 办事能力，并告诉人们不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物。 教学过程 教学随笔 一、导入新课 同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立 之时，吴王孙权独霸一方，他手卜有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著， 曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信 赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三 阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让 我们来看看《孙权劝学》一文。 二、了解作者、作品 学生读注释(1),勾划重点。 司马光(1019—1086)字君实，北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共 1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》， 即为统治阶级提供政治借鉴。 三、一读，读准字音，读出停顿 1、师范读课文 2、学生自由读，提示注意生字的读音 3、强调重点字的读音 卿(qlng)孰(shii)涉猎(shd)为博士 (w6i)遂(sui)更(geng)邪(y6) 4、指名学生读 5、学生齐读 四、二读，读懂文意 (1)学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论 (2)学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。 （3）师强调重点文言字词： 但当涉猎：只，只是。孰假设孤：谁,哪个。乃始就学：于是，就。 及鲁肃过寻阳：到了……的时候。即更刮目相待：重新。 大兄何见事之晚乎：何：怎么；之：无意义。 （4）请学生找出出自本课的成语并学习 吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别 人，要估计到别人的进步。 五、三读，读出语气 揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点 1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话） A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理： “卿今当涂掌事，不可不学！”语破的，向吕蒙指出“学”的必要 性，语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪！……”用反问句式，可见孙权对吕蒙的推 脱有一丝不悦和责备。 “卿言多务，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。”现身说法，指出 “学”的可能性，语重心长，言辞恳切。 B、学生表情朗读孙权的话并试背。 C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点 关爱部下好学善劝 2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进 的？ （生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话） 师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气“卿今者才略，非复吴下阿蒙！这是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十 分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大简直判假设两人，表现吕蒙因“学”而使才 略有了令人难以置信的惊人长进。同学们要知道，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且 很有学识，由他说出这番话，更可说明吕蒙的长进确实非同一般。 （学生表情朗读鲁肃的话并试背） 引导学生体会吕蒙应答时的神态语气“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”可见吕蒙颇为自豪 自得的神态。 （学生表情朗读吕蒙的话并试背） 联系“结友” 一句，概括鲁肃和吕蒙的性格特点 鲁肃：敬才爱才吕蒙：听劝好学 六、总结课文内容，指导学生背诵 本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令 鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论 议”――赞学，“结友而别二 七、课堂小结 布置作业 在孙权的劝说下，吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人，并且赢得了 鲁肃的夸赞，他的变