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七年级语文上册《鸟》教学设计 教学目的 1．品味言语 ，体会文章的精妙之处。 2．了解课文内容，懂得鸟是人类的冤家，激起先生对 鸟 类，对大自然的热爱。 教学重难点 1．了解作者在诗中包括的感情。 2．培育先生特性化的阅读才干和感悟才干。 学情剖析 七年级的先生经过了一段时间学习，有了一定的语文根 基。他们曾经初 步具有了经过阅读来体会文章思想感情的 才干，也有搜集资料、处置资料的才干，在教员的有效指点 下，他们可以发扬主体作用，在往常的课堂中已养成〝敢想、 敢说、敢写、敢评、敢协作、乐探求〞的 习气。本课的教 学以人为本，教员是先生学习的同伴， 注重课内外延伸， 训练先生对信息的搜 集与整理。自主探求，自主感悟，协 作交流，让先生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积 聚，让先生学会读书；让先生读议结合，读写结合，给先生 提供充足的表达时机，让先生学会表达。 课时分配 2 课时 教学设计 (设计者： ) 教学进程设计 一、导入新课 (出示大森林中各种鸟儿的画面和叫声) 你听到了什么？ 从催人收获的布谷鸟那里，我明白了一分耕耘一分收 获；从报喜的喜鹊那里，我明白了人逢丧事肉体爽；从整天 忙碌的燕子那里，我看法到勤劳的可贵；从飞行划一的大雁 那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学 到了英勇顽强的肉体……如今我们就和作者一同走进鸟的 世界，倾听鸟语，感受鸟的悲喜。 二、阅读课文，清清楚楚鸟类别 1．哪一句话点明了作者对鸟的感情和态度？ 提示：开篇〝我爱鸟〞点明了作者对鸟的〝爱〞。一个 〝爱〞字，说明了他对鸟的态度和情感，也构成了整篇文 章的基本线索：文章就是围绕着〝爱〞的情感来展 开的， 其字里行间正饱含着〝作者对日常生活和社会现象的透辟 洞察〞。 2．作者笔下区分描画了哪几类鸟？ 提示：笼中的鸟、四川野外的鸟、文学作品中的鸟、寒 风中枝头的鸟、理想中的鸟。 三、协作探求，明明白白作者心 1．关于笔下不同的鸟，作者流露的感情有什么不同？ 提示：对那〝头上蒙着一块皮子，羽翮不整地蜷伏着不 动〞的〝胳膊上架着的鹰〞、那〝终年地关在栅栏里〞的 〝笼子里的鸟〞，作者是哀怜的。作者所爱的，是当年在四 川所听到和看到的自然形状的鸟。对把自己的客观意念强加 于自然界的鸟类 ，作者表达了自己的不满 ，不能容忍，所 以偏要提醒其真相，还其真 实的面目，恢复其自然之实质。 对寒风中枝头的鸟，作者寄寓了同情。 2．作者最喜欢的是什么鸟？作者经过这类鸟寄寓了什 么思想感情？ 提示：作者喜欢的是当年在四川所听到和看到的自然形 状的鸟。表达自己对自在自在、潇洒自信的美妙生活形状的 向往和喜欢。 3．在扫尾和开头都写到〝笼中的鸟〞，这对 于表达文 章中心有什么作用？ 提示：经过对比，抒写自己对那种自在自在、潇洒自信 的美妙生活形状的向往和喜欢。 总结：« 鸟» 这那么散文。作者的 〝爱〞鸟，〝爱〞 的是鸟的自然形状，而〝悲〞鸟的失掉自在自在，这曾经逾 越了鸟自身。作者甚至对违犯自然形状的关于鸟的典故发生 质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞 察。尤其是由〝悲〞鸟到〝 悲〞人的人生体味，更给了人 们深深的启迪。 四、迁移写作，表达爱鸟之情 出示教学目的：学习作者的写法，写一种鸟，表达爱鸟 之情。 本文写了很多种的鸟， 作者都能抓住它们共同的中央 停止描写，给大家留下了深入的印象。细心观察一种你喜欢 的鸟，抓住特点，写出它的样子或叫声。要求言语准确、迟 滞。 完毕语： 我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好冤 家。人的存在，使鸟儿有了依托；鸟儿的存在，给我们的生 活平添了很多的情味。明天学了这节课，让我们以后共同谱 一曲人与鸟自相残杀的赞歌！ 【板书设计】 鸟 我爱鸟笼中鸟：蜷伏 无法高飞——苦闷四川鸟洪亮响 亮——交响乐凄绝哀楚——哀 乐形体举措——漂亮轻灵喜 悦枝头鸟——鳏寡孤独现 状挤在檐下、寒鸦鼓噪鸱枭怪叫、 囚在笼里悲苦对自由自在生活向往对囚笼般的理想不满