赵文娟歆语2012暑期阅读策略讲座2012.7.pptVIP

阅读教学的原则 整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法(text approach)，实际上就是从语篇分析入手把语篇教学作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力，即（口笔头）交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。现代语言教学研究证明，人们的阅读是一种主动的“猜测——证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种（作者与读者）“相互交流的过程”。 整体性原则 要进行语篇教学，将阅读材料进行整体的理解，在绝大多数情况下要采用从整体到细节的 “自上而下(top down)”的模式，调用学习者的图式知识(schematic knowledge)。教课文必须从整体入手，一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的background information，问几个global questions。然后，有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。 阅读教学的原则 整体性原则 点面结合的原则 阅读理解的对象是整篇文章，而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此，教师在教学过程，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握“词不离句、句不离段，段不离篇”的规律。既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。 阅读教学的原则 精泛结合的原则 精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以“精雕细刻”“点滴不漏” 的“讲深讲透”英语知识为重；泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。 听说读写统筹兼顾原则 在教学中，我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能采用简单的 法，重视阅读就不顾其他技能的发展。 阅读教学的原则 阅读的作用与功能 从高考的角度讲，得阅读者得天下 从中考的角度讲，得阅读者得三分天下 1、英语阅读教学理论与实跬 标题中有错别字吗？ 是的,实跬，应该是 。 您为什么能够准确判断出这是两个别字？ 是因为您已经具有理解这个语句所需的 语言知识和阅读能力。 显然，不理解所有文字，您也能理解语句和语篇。 实践 2、以下描述的是什么？ 这是一种在日常生活中广泛使用的工具系统。 这一工具系统有两个独立部分组成，两部分通常有明确固定位置，不可互换位置使用，但若两独立部分的质量、材料不同，也可配套使用。 若这一工具系统的任一部分单独使用，其功能则会丧失。 这一工具系统的功能通常不可以为其他工具所代替。 您能非常准确地理解以上任何一个文字和语句，可您可能非常不清楚这一语篇所描述的工具是什么。 显然，理解每个文字，不等于理解整个语篇。 理解的奥秘 这是一种在日常生活中广泛使用的工具系统。 这一工具系统有两个独立部分组成，两部分通常有明确固定位置，不可互换位置使用，但若两独立部分的质量、材料不同，也可配套使用。 若这一工具系统的任一部分单独使用，其功能则会丧失。 这一工具系统的功能通常不可以为其他工具所代替。 现在只是增加了一幅简单的插图，您就能非常准确地理解这一语篇了。为什么这样一个简单的非文字信息，能起到这么关键的作用呢？ 因为这一幅图激活了您大脑中相关的心理认知图式。 以上例子鲜明的显示： 不认识语篇中的所有文字，也能进行阅读理解； 认识语篇中的所有文字，也未必能够阅读理解。 阅读误区 误区一：重字词轻语篇 ??? 现象：有相当英语教师在教学语篇时采用了以下教学模式：导入→学生听一段课文录音→讲解生词或短语→学生跟读生词或短语→学生用刚学的生词和短语或造句或翻译或填空→学生接着听下一段课文录音…… ??? 在整个教学过程中，教师偏重于单个词句的教学，忽略对语篇整体的理解，对课文肢解过度，逐段呈现、讲解、操练，而不是让学生整体感受语篇，完整理解语篇意义，这是典型的外语教学中“只见树木不见森林”的做法。我国已故英语教学法专家胡春洞教授早就对这种做法提出过批评：“课文教学只注意词汇、语法，不重视篇章、内容。这样名义上是教课文，实质上不是教课文。” ?? 上述问题的弊病至少有三： 1．不利于激发学生的学习兴趣。以字词为中心的课文教学很难让学生真正感受到语篇的语言美，因而很难激发起孩子对英语学习尤其是英语阅读的内在兴趣。 2．不利于培养学生良好的阅读习惯。支离破碎的字词讲解和操练会误导学生将课文学习等同于字词学习，将阅读等同于识字。 3．不利于帮助学生掌握所学的字词。尽管老师努力创设各种情境教学课文的的字词，但最终留在孩子记忆中的只是一些零