北师大版数学三年级上册第六单元《0×5＝？》教学建议和教材课后习题解析.doc

0×5=？（一个乘数中间或末尾有0的乘法） 学习目标 1.在探索交流的过程中，知道0乘任何数都得0，理解并掌握一个乘数中间或末尾有0的乘法的计算方法，能正确进行计算。 2.经历与他人交流各自算法的过程，初步学会表达自己的想法。 3.在发现0乘任何数都得0的过程中，感受数学学习的快乐和惊奇，进一步激发探索数学的愿望。 编写说明 到目前为止，学生对0可能有这样的认识：0表示什么也没有、起点，0可以用来占位，在运算中加减0都还得原来的数等，对于0在乘除法中的重要作用还不了解。从本节课开始初步理解“0乘任何数都得0”的道理（这是0的重要数学性质之一），探索并掌握一个乘数中间或末尾有0的乘法的计算方法，这是乘法中的一种比较特殊的类型。本节课的标题是“0×5=？”，数学味比较浓；教科书没有创设情境，而是直接从探讨有关0的乘法开始，数学感很强，目的就是想引起学生探究的欲望，感受数学学习的快乐。 ·0×5=？说说你是怎样想的。 探索并发现“0乘任何数都得0”这个规律。教科书鼓励学生独立思考，并给出了两种不同的思考方法：一种是根据乘法和加法的关系得出0×5=0；另一种是由一组乘法算式的数字模式与数字关系推出结论，目的是引导学生从多角度思考理解这个特性。 ·下面是一组与0有关的算式，请你用竖式算一算。 探索并理解一个乘数中间或末尾有0的乘法的竖式计算方法。教科书直接呈现了两道末尾有0和两道中间有0的算式，其中分别有一个是不进位的，一个是进位的。对于一个乘数末尾有0的乘法竖式，智慧老人说“可以这样写”，可以这样写的理由是把以“个”为单位的乘法变成以“十”为单位的乘法。 ·算一算，你发现了什么？ 理解0在加法、乘法计算中的作用，发展总结、归纳的能力。 教学建议 ·0×5=？说说你是怎样想的。 教学时，建议参考以下环节。 （1）直接出示0×5=？让学生独立计算，并与同伴交流自己的想法。 （2）组织集体交流各自的方法。要给学生充分的时间表达自己的想法。例如，0×5表示5个0加在一起是多少，0+0+0+0+0=0，所以0×5=0；3个5是15，2个5是10，1个5是5，再往下推，0个5就是0。如果学生不会说明，教师可根据书上提供的例子进行讲解，引导学生理解。除了教科书上呈现的两种方法以外，如果学生还出现了其他想法，通过实际例子说明，只要合理都要给予肯定，以鼓励学生从不同角度思考和解决问题。 （3）巩固应用。可以提问学生：5×0=？之后再让学生尝试计算几道一个数与0相乘的算式，并让学生说说自己的体会。 （4）总结。可以提问：这些算式的结果有什么特点？从中发现了什么？在集体交流的基础上得出结论：0乘任何数都得0。 ·下面是一组与0有关的算式，请你用竖式算一算。 探讨一个乘数中间或末尾有0的乘法竖式计算。 （1）出示四个乘法算式，先让学生观察这些算式有什么特点，然后让学生独立尝试口算出结果，并在同伴之间互相说一说。 （2）组织学生集体交流各自的算法。要让学生依次说说每道题的口算方法和过程。例如，对于“240×2=”，200×2=400，40×2=80，400+80=480；对于“203×3=”，200×3=600，3×3=9，600+9=609。巩固三位数乘一位数的乘法口算，逐步达到能熟练、正确地进行计算。 （3）让学生用竖式再来算一算。教学时，可分两个过程，先计算乘数末尾有零的，再计算乘数中间有0的。 （4）交流反馈乘数末尾有0的乘法竖式。可先呈现学生写出的一般写法的乘法竖式，如果有学生写出了把2和4对齐的竖式，可以引导学生观察并讨论：先用24乘2，表示24个十乘2是48个十，也就是480，所以要在48后面再添上一个0，从而发现末尾有0的乘法竖式可以有简便的计算方法。如果学生中没有出现，教师可以直接呈现，组织学生讨论交流，引导学生发现并明确：末尾有0的乘法，相乘的一位数可以和三位数的十位数字对齐，这样算比较简便。然后让学生尝试用简便的写法再来计算这两道题，加深对这种方法的理解。最后说说计算的注意事项，即不要忘记积的末尾要添上0。 （5）交流反馈乘数中间有0的乘法竖式。要说清楚每一步计算的过程，特别是中间与0相乘的这一步。两个算式一个进位，一个不进位，计算时是有区别的：第一个算式个位没有满十，所以十位上3×0得0；第二个算式个位满五十，向十位进5，十位7×0得0，加上5得5。教学时，可引导学生观察比较，为什么有时乘积中间有0，有时乘积中间没有0，说说自己的发现。 （6）总结提升。引导学生想一想，有0的乘法竖式中，计算时应该注意什么；乘数末尾有0的竖式，不要忘记末尾的0，积要照写0；乘数中间有0的竖式，如果有进位，要加上进上来的数等。 ·算一算，你发现了什么？ 教学时，可直接呈现所有算式，让学生独立计算，然后说一说有什么发现。例如，0乘任何数都得0，而0加任何数都