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用代数的方法解决几何问题 八年级 数学 武昌文华中学 卢敏 研究目标：素质教学教学的观点认为，如今数学教学并不是注重知识的系统与掌握，而更重要的是要学生学会学习，发现问题，解决问题，在获得知识背后的过程中让学生经历思考，从而使得学生在学习实践中不断涌现出好的思路，活的方法，得以主动发展。因此《用代数的方法解决几何问题》这节课确定了“如何进行分层教学，激发不同学生的潜在能力，提高课堂教学的有效性”的研究问题。 预设目标是希望学生在课堂学习中体会用代数方法（方程的思想）来解决几何问题。由于八年级的学生分层已经开始，几何更是初中学生的一个难点，于是在课堂设计中，我采用由易到难，分组合作的方式来激发学生学习，整个过程中充分发挥老师的领引作用，让学生想，学生说，学生讲，学生做，将教学回归到学生中，凸显数学课堂教学的价值，提高学生的思维水平。 研究策略 :本节课中我围绕着“如何进行分层教学，激发不同学生的潜在能力，提高课堂教学的有效性”的问题，采取“在回顾中质疑， 在探究中解疑，在交流中释疑”的研究策略。 具体做法： 回顾知识 发现方法，激发学生的思考。 观察探究 研究问题，让学生经历思考。 合作交流 揭示问题，有效提升思考。 解决运用 明晰问题，绽放思考热情。 难度提升 反复思考，提升数学思维。 教学目标: 知识目标： 让基础薄弱的学生知道设未知数来解决几何问题的思想。 让中等学生经过思考后能够找到等量关系，解决几何问题。 让数学思维灵敏的同学能够快速的找到等量关系，解决问题节省解题时间，并体会整体思想，拓展解题思维。 能力目标：掌握用代数方法解决数学问题的思路，提高逻辑思维的能力。 情感目标：在讨论合作的基础上互相进步，学习他人的思维方式， 提高能力。 教学过程教师活动学生活动分析：这个题中很多等腰三角形，又是求角度，所以肯定是利用了等腰三角形的底角相等找到了很 教学过程 教师活动 学生活动 分析：这个题中很多等腰三角形，又是求角度，所 以肯定是利用了等腰三角形的底角相等找到了很多相等的角，但是这些等量的关系我们很难快速的 — 复习引入 引 出 课 . 回 忆 旧 现在我们先来回忆一道熟悉的数学题目： “一个三角形的三个内角的比为 1:3:3，求这个三角 题 知识 形的三个内角” 我们看到这样的题目应该很熟悉的就会“设三 角形的三个内角的度数分别为 x,3x,3x”，从而求出 三角形的三个内角，今天我们继续来探究这样的用 代数的方法（设未知数）来解决几何为题。 二 例题讲解 例 1: 如图，AB=AC,AD=BD=BC, 求∠A 和∠C 的 提示学 先独立 度数。 生可以设未 思考问题， 知数，给学 再跟同桌交 生时间找到 流 解 题 过 等量关系， 程，整理思 解决问题。 路，回答问 并请学生说 题. 明 解 题 思 路。 求出某个角。这个时候我们就能通过设未知数来解决问题。 例 2: 如图，已知△ABC 中，∠BAC= 90°，AB=AC,且 BD=BC,BD 交 AC 于 E,且∠1=∠2，求∠D 的度数。 分析：由∠BAC= 90°，AB=AC ，我们可以知道这 △ABC 是个等腰直角三角形，那么它的三个内角分别是 45°45°90°.。接下来还有些角相等的条件， 但是直接要求出∠D 很困难，并且要快速的求出∠ 1,∠2 都是很困难的。这个时候我们不要忘记了还能通过设未知数来决绝问题。 例 3: 如图，△ABC 中 ， AB=AC 点 D 在 AC 上，, 且 BC=BD, AD=DE=BE, 求∠A 的度数。 分析：这个题目只给了我们边的关系，但是要求角度，很明显要运用到等边对等角。相等的角很多， 但是直接能看出度数的却没有，所以这里可以尝试设未知数的方法解决问题。 引导:我们的等量关系一般为,用两种不同的方式来表示同一个角,内角和为 180 °,外角的性质等等，这个题目你选择了何种等量关系呢?  引导学生设∠ 1= ∠ 2=X ，找到∠ D 可以表示为 45°+x°, 还可以表示 为（180 °－ x°）÷2 ,或者还可以 利用其他的等量关系. 请学生讲叙解题思路。 引导学生寻找等量关系. 让学生回答解题思路，展示不同学生的不同 等 量 关系。 先让学生自己设一个未知数进行解  先独立思考,在前后 四 人 讨论,解决问题,并整理解题思路. 四 人 小组讨论解决问题,寻找不同的等量关系. 总结解题过程，并回答问题。 答. 然后展 例4 如图， D,E,F 分别在 △ ABC 的三边上，且 示两个未知BD=BE,CD=CF, 若∠A= 50°. 数时,计算量 求∠EDF 的度数. 明显减小.让 学生体会整体思想.  体会整体思想. 引导：这个题目应该如何解决呢？ 介绍整体思想，将难度升级.  让部分  根 据 自己