高中地理_大气运动之热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

“热力环流”课标分析 热力环流是中图版第二章自然地理环境中物质运动和能量交换第一节《大气的受热状况与大气运动》的第而课时。 热力环流。第一节在课标中的要求是:绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布移动规律及其对气候的影响。 无论是三圈环流的学习还是高中阶段气候问题，都将集中在大气运动问题上，通过热力环流让学生学会用正确的地理思想思考大气运动问题。所以，第二课时热力环流学习是学习本节内容的基础。 本节内容和前后知识有一定的联系。本节的气候、天气及第三章第一节内容是《气候及其地理环境中的作用》都有联系。 在帮助学生学习自然环境等方面有共同应用。 《热力环流》关于学情的研究 原有认知发展分析 学生经过一段时间的高中学习，知识贮备的增多，理性思维是呈增长趋势的。并且高一的学生具有较强的认知、推理和自学能力，对情境教学有很大兴趣。 二、原有知识结构分析 学生在初中已经具备了一些物理的知识，并且学习过大气。但主要是停留在感性认识上。 在初中物理及必修1第一章第四节学习的基础上具备了一些大气的的知识储备。。 非认知因素分析 学生尤其是农村学生对大气的感性认识差。不了解城郊热力环流。但是大家都对热空气上升很了解。 另一方面，我校很多学生来自市区，可以获得一手的气象资料。对自己城市的雨岛效应有一定的感性认识。 针对性解决策略为： 从生活中的身边案例入手，在创设的情境中进行各因素的分析