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大学通识教育课程实践操作教学效果评估研究（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“高等教育”中“教育学”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6155字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：大学通识教育课程实践操作教学效果评估研究 2 一、通识教育课程教学运用实践操作法的意义 2 二、实践操作法应用于通识课程教学的效果评估实验 3 （一）实验假设及对象 3 （二）测量工具及信度效度检验 3 （三）正式施测 3 三、“实践操作”教学效果评估分析 4 （一）教学效果明显提升 4 （二）男女生对教学效果的感知同异并存 4 （三）实验组教学效果优于对照组 5 文2：基于AHP的员工培训效果评估研究 6 1A旅游公司培训现状 6 11人员参与度较低 6 12培训项目的设计不合理 6 2层次分析法的基本原理和步骤 7 21层次分析法的原理 7 22层次分析法的主要步骤 7 221建立层次结构模型 7 222构造判断（成对比较）矩阵 7 223计算权向量 8 224层次总排序与一致性检验 8 3对云南省某旅游公司的实证研究 8 31构建分析层次结构 8 32建立各准则的层次矩阵并进行权重计算 8 33计算方案层要素对于所属准则层的权重 9 34计算方案层要素对于总目标的权重 9 4结论 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 大学通识教育课程实践操作教学效果评估研究（教学资料） 文1：大学通识教育课程实践操作教学效果评估研究 近些年来，通识教育作为完善大学生知识结构，提升文明素养的有效途径而广受关注，研究成果层出不穷，但多集中在通识教育与专业教育、素质教育以及自身学科定位等内关系的宏观方面，鲜有教学方法的微观研究，实践操作在通识教育过程中的植入运用更是无从提及。有鉴于此，本文以广东外语外贸大学为实例，通过实验研究探索“实践操作教学法”的植入对于提升通识教育有效性的积极意义。 一、通识教育课程教学运用实践操作法的意义 在我国，通识教育的开展已经取得了诸多成果，大学生对通识教育的认可程度也有所提升，高校对通识教育的重视程度与日俱增，然而，不容否认的是，教学方法单一，师生互动不足，学生实践操作缺失，评估方法单一等弊病也挥之不去。应力主从教学方法上积极突破，彰显教学过程中大学生的主体性，教师为他们创设“接地气”的课堂环境，让大学生通过实践操作体验教学内容，以此强化他们的认知水平，提高他们的学习兴趣，让通识教育真正成为大学生成长成材的文化土壤。为此，本文课题组成员在讲授通识教育课程中大胆革新教学方法，积极引入实践操作的理念，从众多“实操”方法中筛选出诸如角色扮演、情景模拟、小组辩论等方法，历时一年对4门通识课程、650名大学生进行教学改革实验，取得了些许的成果。 二、实践操作法应用于通识课程教学的效果评估实验 （一）实验假设及对象 实践操作方法植入课堂教学后的效果评估经由实验研究予以求证，假设教学方法改革后的班级教学效果优于未改革班级。实验选取4门通识课程，共计8个班、650名大学生为研究对象，其中以2门课程、4个班的学生330人设为实验组，其中男生100人，女生230人，另外2门课程、4个班的学生320人设为对照组，男生120人，女生200人。发放问卷650份，回收有效问卷617份，有效率为% （二）测量工具及信度效度检验 本研究采用自编问卷进行教学效果评估，正式问卷包括批判力、灵敏性、参与度、表达力、统筹力、满意度6个维度30道题目，采取课堂随机整群抽样方式完成测量，以李克特5级量表作答，用进行问卷统计分析。在信度上，采用克龙巴赫（Cronbach’sAlpha）系数和斯皮尔曼·布朗（Spear—brown）分半信度检测所有题目的内部一致性，检验后发现Alpha系数为，分半信度为，说明问卷具有很好的信度。本研究主要从量表总分与各个因素之间的相关系数方面考察问卷的结构效度，各维度间相关在小于水平上差异显著，也证明了本问卷具备了良好的结构效度。 （三）正式施测 1.教学效果的总体状况。在已知信度、效度良好的基础上对实践操作方法植入后的教学效果作描述统计，发现6个维度上M得分为、、、、、，从高到低的顺序依次是满意度、灵敏性、统筹力、表达力、参与度和批判力。 2.实验组与对照组的教学效果评估。在对实验组和对照组进行独立样本T检验后可知，经过实践操作教学方法的植入，实验组教学效果优于对照组，同时，