小学道德与法治课教学案例.doc

小学道德与法治课教学案例 PAGE PAGE 1 小学道德与法治课教学案例 【案例背景】有这样一个故事：中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一蓝苹果，任小朋友拿一个画。结果中国孩子笔下的苹果画得最像。 这故事给我触动很大。我认为：向孩子传授知识，应该给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，应鼓励学生大胆想像和创造，引导学生探索和发现真理。 【情景展示】我们的道德与法治课也不列外，如我们能够运用巧妙的方法积极引导孩子去主动地发现问题，解决问题，那么将会激发学生的创新思维，这样不仅使我们的活动主题更加充实，而且使学生的思想教育也会得到升华。 在三年级上册《认识交通标志》一课教学中，我就改变以往的教学方法，让孩子在自己的创造中认识到交通安全的重要性。 以往的教学，我们都会让学生先自己查找一些交通标志，然后交流自己查到的交通标志，讨论这些标志有什么作用，随后让学生进行巩固练习：一些学生举起自己的交通标志牌，让其他同学来说出它的含义。这样的教学学生只是在老师的引导下，强行的识记住一些交通标志和其含义，并没有领悟其中的深刻寓意。所以，即使认识，也不能起到警示的作用。我认为这样并没有达到我们的德育类课程真正的教育目的。 为此，我大胆的对教学方法进行了改变。首先，我创设了一个情景，将学生带入到一个与现实生活一摸一样的模拟街道上，然后让学生学生在情境中过马路、乘公共汽车、骑车等，制造出一些“交通事故”，让学生找出存在的问题，归纳出过马路有哪些要注意的地方，乘坐公共汽车有哪些要注意的地方，骑车有哪些要注意的地方。乘胜追击让孩子们继续动脑想一想，如果你要让其他行人也要知道这样做不安全，你会设计出怎样的标志牌告诉行人呢？此时的同学们兴趣非常大，他们发挥想象，奇思妙想，创造出许多有意义标志牌，而且他们展示自己的标志牌时讲解得头头是道。最后，老师在请出交通安全员，给大家介绍正确的交通标志，并解释其中的寓意，这样孩子们印象会更深刻，从而在活跃的氛围中达到道德与法治课的教学目标，使活动主题也十分鲜明。 爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”创造力来源于想象，想象力越丰富，创造力就越强。 三年级下册的《畅想学校的明天》一课教学中，我采用了合理的方法：先让孩子们想一想自己喜欢什么样的学校，让学生们充分想象后，然后同学们进行小组合作交流，学生们各抒己见，都想让自己想象中的学校与众不同。（我要求孩子们必须认真倾听其他同学的回答）随后，我播放一首梦幻般的音乐，让孩子们闭上自己的眼睛，把刚才自己和同学说的在自己的脑海中放映一遍。伴随着音乐，学生们的想象更加完整。最后，我让孩子们把自己刚才随想到的画下来或写下来。孩子们热情高涨的用不同的方式，将自己对未来学校的美好想象表达的淋漓尽致。 斋藤喜博说得好：“教学倘是真正创造性的，探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力”。我们的道德与法治课也会让学生感受到艺术的存在。只要我们在教学时，运用巧妙的合理的方法，那么道德与法治课也会创造出巨大的奇迹：让孩子的创新思维绽放。 【反思收获】通过以上案例，我觉得我们的课堂应该从以下几个方向努力。 一、在主动体验中丰富感知、强化情感。 过去以被动为主导的学习方式严重压抑了学生的学习积极性。被动的学习方式强调对知识的机械记忆和死记硬背。教学中不去考查学生的探究能力、创造能力和动手能力。这样学生感受不到学习的乐趣，而是觉得枯燥乏味，因此调动不起学生学习的积极性，也无从产生学习的主动性，学生陷于消极接受的境地。 新课标背景下的教学，教师要努力去发掘学生的学习主动性，要努力去改变课堂教学的方式、方法，以积极、鼓励的姿态去引导学生积极主动体验。要求学生无需担心集体的压力和他人的眼光，不拘泥于惯例与常规，创造性地去体验、思考。在主动体验过程中教师要理解学生所表达的感受，包括满意的、快乐的、或是对教师和其他课堂内的事情不满意和不快乐的。教师在活动设计过程中应关注学生思维训练、能力发展、情感体验，不能只重所谓的“结果”。设计大忌单一化、模式化，要体现开放性和创造性。 二、在合作学习中去粗存精，去伪存真。 小组学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程。在小组学习的过程中，学生不仅可互相间实现信息与资源交流，不断扩展和完善自我认知，而且可学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。小组合作过程要注意以下的问题。 1.在活动过程中，要发挥独立思考的作用。如果只为合作而合作，完全忽略个人的作用，这样的合作是没有意义的。教师应先让学生个别学习、个别思考，在此基础上在开展合作学