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试析新课标背景下中学英语教学设计模式 “三阶段” 试析新课标背景下中学英语教学设计模式“三阶段” 一、理论背景 教学设计的活动，古已有之。教学设计，通俗地说，就是对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等进行具体计划、创设教学的系统过程与程序的活动，以便促进学 生的学习。教学设计是 20 世纪 50 年代以后逐渐发展起来的教育科学的学科。它的成熟可以以 20 世纪 80 年代加涅的《教学设计原理》为标志。（毕田增，2004）教学设计可以分为三个阶段：“前设计”“中设计”“后设计”。教案是“前设计”凝结的成果。按照传统的教学设计理 论，教学设计是指在实施教学活动之前，在分析教学主体状况和教学任务基础上，在整合教 科书等教学资源的基础上形成教学活动方案的过程。这样的教学设计是预设的、固定的，就 像施工的图纸。但是，新课程是一种理念，更是一种行动，它依据现代建构主义理论，把教学设计看做是对课堂教学积极构建的过程。教学设计具有预设成分，但它是动态的，教学过 程中还要“生成”许多设计。所谓的“设计——实施——反思——调整——再设计——再实施”的 过程，才是新课程教学设计的新走向。（毕田增，2004） 二、有关教学设计的三种思想误区 谈及教学设计，有三种思想误区需要指出：误区一是轻视教学设计，甚至不编写教案。有 人认为，教师上好一堂课最重要的条件是教师自身的业务水平高、专