实际问题与一元一次方程第一课时说课稿.docxVIP

3.4 实际问题与一元一次方程（1）说课稿 多祝中学 毛思灵各位评委、各位老师，大家好！ 我是多祝中学的数学教师毛思灵，今天我说课的内容是人教版七年级数学上册第三章第 4 节《实际问题与一元一次方程》第 1 课时， 我将从以下五个方面谈谈对这节课的理解. 一、背 景 分 析 （一）教材的地位与作用 （二）学情分析由于本节课是七年级学生初学列方程解决实际问题，因此往往弄不清解题步骤，不设未知数就直接进行列方程。我认为学生可能存在两方面的困难：（1）抓不准等量关系，找出等量关系后不会列方程（2）不列方程直接用小学的算术解法。因此本节课的教学难点是：正确地找出等量关系，列出方程 。本节课是在学习了一元一次方程的解法的基础上，进一步学习如何 （二）学情分析 由于本节课是七年级学生初学列方程解决实际问题，因此往往弄 不清解题步骤，不设未知数就直接进行列方程。我认为学生可能存在 两方面的困难：（1）抓不准等量关系，找出等量关系后不会列方程 （2）不列方程直接用小学的算术解法。 因此本节课的教学难点是：正确地找出等量关系，列出方程 。 （三）教 学 目 标 分 析 （三）教 学 目 标 分 析 初中数学课程标准中明确指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性普遍性和发展性，使教育面向全体学生实现 “人人都能获得良好的数学教育，使不同的人在数学上得到不同的发展” 因此基于本节课内容的特点和本校七年级学生的认知、心理特征，我设定本节课的教学目标为： 1、知识目标：能根据实际问题中的等量关系列方程解决“配套问题”， 掌握列方程解决实际问题的一般步骤; 2、能力目标：通过自主探究、交流、反思等活动，合理表达自己的思维过程；渗透建模思想； 3、情感目标：培养学生勤于思考，乐于探究的学习习惯，从实际问题中体验数学的价值。 二、教法学法分析 教法分析：基于本节课内容的特点和七年级学生的心理特征，在教学中应注意鼓励学生积极探究。我使用小组合作探究的教学模式，让学生先学，老师后教。 学法指导：教学过程是师生互相交流的过程，教师起引导作用，学生在教师的启发下充分发挥主体性作用。我采取的做法是小组之间、组与组之间互相交流学习。让学生自己展示答题过程和解题思路。最后才由老师进行修改和深入. 三、教学过程分析 1、创设情境、导入新课 ①、抢答： 你能找出生活中的配套例子吗？ 举例：一个桌板配四条桌腿。。 （请学生小组抢答） ②、若一块鸡肉和两块面包可以配成一个汉堡包，则要用 块鸡肉才能和 10 块面包刚好配套，若现有 a 块鸡肉，则应需 块面包才能刚好配套。 设计意图：从生活问题引入，使学生感受数学来源于生活，体会生活中需要数学，从而激发学生的学习热情，使他们主动思考。 2、自主学习，合作交流 例 1 ：某车间有 22 名工人，每人每天可以生产 1 200 个螺钉或 2 000 个螺母。 1 个螺钉需要配 2 个螺母，为使每天生产的螺钉和螺母刚好配套，应安排多少名工人生产螺钉和多少名工人生产螺母？ 分析引导： 题目中哪些是已知量？哪些是未知的？如果设 x 名工人生产螺钉，则 名工人生产螺母； 为了使每天的产品刚好配套，则应生产的螺母刚好是螺钉数量的 倍。 人数单人产量 人数 单人产量 1200 2000 总量 螺钉 螺母 x 3、实例分析、形成方法 方法一： 解：设应安排 x 名工人生产螺钉，(22－x)名工人生产螺母. 依题意得： 2 000(22－x)＝2×1 200x . 解方程，得：5(22－x)＝6x， 110－5x＝6x， x＝10. 22－x＝12. 答：应安排 10 名工人生产螺钉，12 名工人生产螺母. 方法二：设分配 x 人生产螺母，则（22-x）人生产螺钉依题意得： 2 ×1200（22-x）=2000x 解方程，得： 2400(22-x)=2000x x=12 22-x=22-12=10 答：应安排 10 名工人生产螺钉，12 名工人生产螺母. 设计意图：培养学生灵活思考问题的能力，举一反三，一题多解。 【归纳总结】引导学生归纳用一元一次方程解决实际问题的一般步骤：1、审 2、设 3、列 4、解 5、验 6、答 4、 学以致用、巩固练习 牛刀小试显身手：①罐头盒制品厂要用白铁皮做罐头盒，每张铁皮可制盒身 25 个或制盒底 40 个，1 个盒身与 2 个盒底配成 1 个罐头盒. 现有 36 张白铁皮，用多少张制盒身，多少张制盒底可以使盒身与盒 底正好配套? 能力提升来挑战: ②、张师傅是一间家俱厂的厂长，现在他遇到了一个问题:制作一张桌子要用一个桌面和 4 条腿，1 立方米木材可制作20 个桌面，或者制作 400 条腿。现在张师傅手中有 12 立方米的木材， 应怎样计划用料才能制作尽可能多的桌子？ 设计意图： 进行针对性的训练，能