小学数学学案模式实施方案.pdfVIP

北正中心小学“小学数学学案导学”模式及实施策略 新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育。而课堂教学是 课程改革的重点。如何让课堂的效率高起来，把学生过重的负担减下来，把课 堂真正变成学生快乐成长的乐园？在学习、实践和反思的过程中，我们更加意 识到：有效教学的主体必须是学生的主动学习；有效教学必须有明确的目标引 领；有效教学不能忽视个体的差异。结合实际，我校推行“小学数学学案导学” 课堂教学模式。 一、“学案导学”教学模式概括起来说，主要包含五个构成要素，即：“学 案导学、探究、点拨、练习、反思”。 1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。 教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点 放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、对比、归纳、 思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解 题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个 性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景 设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。 “导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位， 即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”， 其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点 目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学 生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。 2、“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙 去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作 交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间 交流与合作等。不管哪种方式都要充分体现学生的主体地位。 3、“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学 习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从 教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势 利导，致力于引导学生自求顿悟。 4、“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种 训练方式，都要根据课堂教学的实际需要和学生实际，要有梯度和针对性，实 现巩固“已学知识”，有所创新的目的。 5、“反思”此环节是全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学 生小结或谈收获。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学的知识纳 入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了解题方法，纳 入已有的能力体系。 二、“学案导学”教学模式的具体操作 “学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体， 教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。 小学数学“学案导学”的课堂教学模式，有以下基本环节：学案引领，自主 学习 合作探究，交流展示 启发引导，精讲点拨 系列训练，当堂达 标 回扣目标，总结反思 “学案引领，自主学习”课前教师要精心备课，吃透教材，学案中要含有 指导学生自学的自学提纲，包括：①学什么。让学生明确自学的内容。②以什 么方式学习，让学生明确自学的方式。学生明确学习目标后，教师把学习的主 动权教给学生。 使用方法：上课前或自习时，老师把编写好的“学案”发给学生，以便学 生明确学习目标、把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。由于“学案”中 有明确的学习目标、学法指导、问题探究、思维拓展等内容，学生带着问题对 知识进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让 学生步步深入，各得其所。同时，教师必须适量分层抽查学案，及时了解学生 预习情况，把握学情，及时反馈学生的自学情况，更好的引导学生课上完成学 习任务，将存在问题有效解决。使学案教学更具有针对性，做到以学定教。 需要注意的是：课前自学预习需要加强。缺乏有效的课前准备，就不会有 有效的问题生成，也就不会有课堂上更好的交流展示和问题拓展，学生就不会 有一种成就感和幸福感。 “合作探究，交流展示”教师组织学生汇报交流自学情况，提出自学中不 能解决的问题，组织小组讨论交流，全班汇报。在这一环节的学习中，教师要 充分发挥组织、引导作用，充分发挥小组合作学习的作用。对学生的交流信息 进行整合，明确精讲点