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小学数学教学中动手操作的作用 【摘要】在小学数学课堂教学中，加强动手操作不仅是新课程改革的要求，而且也是小学数 学自身教学的实际需要。选择合适的操作方式，可以帮助学生理解概念、探究规律、形成技 能，同时还能培养学生的创新精神。 【关键词】小学数学；动手操作；作用 动手操作是学生学习数学的重要学习方式。教师在教学中选择合适的操作方式，就能使学生 的操作切实有效，学生才会动而不乱，课堂教学效率才能得到提高。小学数学课堂中实施操 作教学，主要是为了帮助学生理解概念、探究规律、形成技能、解决问题，同时还能培养学 生的创新精神。 一、通过操作帮助学生理解概念 数学概念普遍都有一定的抽象性，学生需要依靠大量的具体实例，总结出新概念的本质属性。 教学中需要让学生亲自动手操作，也就是要充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官， 去感知内容丰富的图形、操作学具，这样有利于学生形成和巩固数学新概念。在教授数学概 念时，教师应放手让学生动手实践，给学生足够的体验过程的时间。概念的形成一般都要经 历“观察例子—形成表象—抽象概念”三个阶段，操作活动则主要集中在前两个阶段，小学 生形象思维占主体地位，需要教师提供适量的操作活动，以帮助他们积累经验，形成独特的 感受，当感受积累到一定程度，学习者能够达到从“形象—半具象—抽象”，从而形成概念。 学生在自主观察、操作和合作探索中，逐渐接近概念、理解概念。动手操作对抽象数学概念 的形成起到了支撑的作用。例如在学习“余数”概念时，可以让学生进行“把7颗糖分到3 个盒子里”的操作活动。通过分一分的操作活动，学生会对余数有一个比较直观的认识，知 道那颗剩下来没有分到盒子里的糖就是“余数”，同时学生可以体验到“余数一定要比除数 小”，不然的话就要把剩余的糖继续分到3个盒子里面，而往盒子里放糖的过程就是“试商” 的过程。接着教师可以让学生在脑子里想一想分糖的过程，不看实物，用自己的话说一说分 糖的过程，帮助学生运用表象操作进一步体验“余数”的含义，最后在学生叙述的基础上得 出算式：7÷3=2……1。在学生操作过程中，要引导学生边活动边思考，让学生在操作活动 中感知概念的内涵，体会概念的外延，真正掌握数学概念。 二、通过操作帮助学生探究规律 课程标准把“探索规律”置于突出的位置。首先强调让学生经历公式、法则等规律性知识的 形成过程；其次是将“探索规律”作为数与代数中的独立内容，以加强这方面知识的教学力 度。小学几何公式的推导很多是建立在学生数一数、剪一剪、拼一拼、摆一摆这些操作活动 之上的，所以说动手操作是教学几何公式的重要方法。教师不仅要做好引导工作，而且又要 做到不包办代替，教学必须建立在学生独立思考和合作交流的基础上，学生的操作切不可由 教师完成。例如在教学“平行四边形的面积”一课时，先让学生在方格图上数一数，再填写 好表格，然后猜想一下平行四边形的面积是怎样计算的。接下来就要求学生用剪刀和一个平 行四边形硬纸板进行探究，让学生动手剪剪拼拼，再组织学生观察并讨论：拼出来的长方形 跟原来平行四边形有着怎样的联系？由于学生经历了这个操作的过程，另外还能直观地观 察，所以很容易看出：长方形的长和原来平行四边形的底相等，宽其实就是原平行四边形的 高；因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积可以用底乘高来计算。在小学数 学教学中，有很多找规律的内容。找规律，重点在于“找”, “找”才是学生学习的着力点， 教师教学时应从“找”字着手，指导学生在操作中仔细观察，在探究中积极思考，最终找到 规律，并学会应用规律。教师通过创设学生感兴趣的生活情境，从生活角度切入相关知识的 学习，这样有利于学生理解规律的本质。例如在教学用小棒摆三角形这一活动中，首先向学 生提问：“摆一个独立的三角形需要几根小棒？连着摆两个呢？3个呢？10个呢？n个呢？” 一个、两个学生还能直接说出答案，当三角形的个数较多时，学生就很难一下子找到答案， 为此，教师要给学生充足的时间和空间，让学生在小组合作中摆成一排三角形，并填写表格， 让图和表来告诉学生其中隐含着的规律。接着在交流找的规律时，指名学生在黑板上亲自摆 一摆，边摆边说边记录数字，重现刚才发现规律的过程。学生通过数图中小棒的根数和观察 表中所填的数据，做到数与形结合，使学生快速发现规律。在这里学生不仅发现了规律，共 享了学习的方法，用自己的操作和汇报代替了教师的讲解，而且还对发现规律所采用的方法 和这一规律本身了如指掌。 三、通过操作帮助学生形成技能 这里的数学技能主要是指操作技能，是一种需要借助一些工具才能完成活动任务的技能，如 测量、绘图、制作等技能。在小学数学教学中，有不少是有关数学操