故都的秋教案.docVIP

《故都的秋》教案设计 一、教学设计理念： 在这堂课的设计上，主要是要激起学生自主学习和开发性学习的欲望，课堂上适度发挥主导作用，给学生有效的指导和点拨，对于学生生成的单一信息进行追问和补充，带领学生进行深度思考。 二、教材分析： 《故都的秋》是人教版普通高中语文一年级必修2第一单元的第二篇,是一篇抒情散文，本单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。 《故都的秋》是郁达夫将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然融合在一起，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。 把提高学生的语言阅读能力和增强学生的自主性作为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。第一课时从内容和背景方面研读文章，感悟探究作者情感；第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。这是第一课时的设计方案。 三、学情分析： 学生是学习的主体，本文面对的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，以前已学过朱自清的《荷塘月色》等散文，对其语言美、意境美有过初步的鉴赏，但是由于生活阅历和知识储备的限制，要想充分体会文中的秋味还是有一定难度，所以本课堂要引导学生进入到特定的审美意境中，既要让学生鉴赏课文，又要让学生学会鉴赏的方法。 四、教学目标： 根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际情况，制定如下教学目标： （1）知识目标：了解文章“景”“情”和谐统一的写作特色，进一步掌握散文“形”散“神”不散的特点。 （2）情感目标：体会作者在秋景中所寄托的感情。 （3）能力目标：通过教学，初步培养学生分析问题、解决实际问题、读图分析、收集处理信息、团结协作和语言表达等能力，以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识和理论联系实际的能力。 五、本课时教学重点、难点及依据： 由于作者所处的年代已远，学生在把握作者情感上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处，所以体会本文情景交融的特点，引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来，既是教学重点，又是学习难点。 六、教法学法设想： 1、采用教师与学生互动合作的教法。 2、朗读感受，重视诵读、美读。 3、让学生读、说、品、评，合作探究 七、教学辅助手段：多媒体课件 八、教学过程设计： （一）导入 一开课，老师与学生共同回忆：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流”等一系列的描写秋天的诗词……是的，不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东读到秋日的壮丽，杜甫读到秋风的悲凉，柳永读到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎样的呢？学生各抒己见：可能会谈身边的秋天，一方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡；另一方面秋天也会给人带来破败、凄凉之感：北雁南飞，枯叶飘零，收获后的田野，一片狼藉，风中夹杂着寒意，让人心绪悲凉等等。 “一个自然风景就是一个心灵世界”，那么，让我们一起走进郁达夫的《故都的秋》，体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢？ (二) 诵读感悟，辩论情感 1、先听课文朗读录音，配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》，让学生感受作者的感情基调，同时要求学生边听边在文中勾画出作者选用了哪些平常景物来描写故都的秋。 2、听完课文录音，请学生读课文1-2自然段，分别用文中的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。 明确：北国的秋——清、静、悲凉? ? ? 南国的秋——慢、润、淡? ? 学生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特点：“清、静、悲凉” 3、那么纵观全文，“你认为作者是颂秋还是悲秋？” 将持不同观点的学生分为两组。要求各组同学在回答时以文本为依据。“颂秋”组的同学就会从作者赞美、眷恋故都的感情角度来选读文段，证明自己观点，而“悲秋”组的同学则会从萧瑟的景物的文段描写中读出“悲凉”。学生很容易读到五幅秋景图：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩。那作者为什么不选故都的皇家宫殿、园林，也不写远郊是众多优美的风光，而是选取生活中非常普通、不起眼的几幅画面来作为故都的代表呢？为什么南国的秋就不能体现作者的情感呢？ 学生经过一系列深入的辩论后发现：作家会选什么样的景来抒什么样的情，这都跟作家的个人心境有关。作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足；写北国的秋，才够得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向往，是积极赞美的情感；而作家的主观情感中又有秋的落寞，全文的基调又是忧伤的，悲凉的。可以说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。 （三）研读探究，发现情感 抛出问题（师生进行互动研讨探究）——郁达夫眼里的秋天为