产教融合视角下高职学生核心能力培养的有效路径研究（行业资料）.doc

产教融合视角下高职学生核心能力培养的有效路径研究（行业资料） 文档信息 ： 文档作为关于“行业资料”中“管理资料”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7909字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：产教融合视角下高职学生核心能力培养的有效路径研究 1 文2：高职学生核心能力培养论文 8 一、学院培养学生核心能力存在的不足 8 二、学院培养学生核心能力不足归因分析 9 三、艺术类高职学生核心能力培养对策思考 9 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 产教融合视角下高职学生核心能力培养的有效路径研究（行业资料） 文1：产教融合视角下高职学生核心能力培养的有效路径研究 研究表明，GDP增长1%就可以为我国创造100 万个就业岗位，在这100万个就业岗位中，就会需要9~10万个左右高技能人才。未来高职学生的培养中，培养学生的核心能力，既是深化高职教育改革的重要问题，又是满足经济社会发展对高技能人才强烈渴求的关键点。笔者认为，产教融合是培养高职学生核心能力的有效途径。党的十八届三中全会提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”可见，产教融合培养高技能人才成为当下国家选择。 高职作为我国高等教育的一个重要组成部分，对国家科技和经济的发展起着举足轻重的作用。高职院校毕业生在很多项目中担任高级技工、工程师的重要角色，在整个社会主义建设中发挥着基础性的作用，他们的素质高低、能力强弱直接关系到一项工程完成的质量。然而，随着全球经济一体化的进程加快以及新的生产模式产生，对劳动者所拥有的核心能力提出了更高的要求。一直以来高职院校对于毕业生的定位是技术人员，要求学生掌握学科理论知识和实践操作能力，却忽视了学生的整体素质，忽视了学生可持续发展的能力培养，导致毕业生无法达到企业的要求。学校应当适应市场的发展，与企业合作，改革教学模式，培养市场需要的、具有核心能力的人才。笔者拟从产教融合的视角探索几种有效途径，以期能够为高职学生核心能力的培养提供参考。 校企合作式培养 校企合作是通过职业学校选择现代化程度较高且与自己所设专业相关的行业企业，获取实训设备及顶岗实习机会，学生接受企业人员指导；同时职业院校为企业培养输送高技能人才，培训企业员工等，实现两者资源互换的一种双向沟通、相互依赖的融合方式。其理论基础是20世纪产生在美国的合作教育。1946年美国职业协会发表的《合作教育宣言》认为：“合作教育是一种将理论学习与真实的工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式。”2001年，世界合作教育协会在它的宣传资料中解释：“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中的进一步分析与思考。 合作教育是一种将课堂上的学习与职业上的学习相结合的教育模式，学生参加工作是整个教育过程的重要组成部分，是有领导、有组织、有计划、有步骤的教育行为，而这种行为基于资源依赖。资源依赖是指组织在一个开放的社会系统内，不可能拥有赖以生存和发展的所有资源，而不得不依赖外部环境，从外部环境中引进、吸收、转换各种资源，进而形成组织间的资源相互依赖的关系网络。职业院校与企业的合作即是资源依赖的一种具体表现。基于职业学校与企业的资源依赖，合作式融合的原则是两者之间的行为是平等的，彼此在享受权利的同时必须履行相应的义务，这是合作的前提，也是长期依赖关系得以建立的基础。合作式融合的内容主要是行业企业为职业学校提供的设备仪器、顶岗机会及指导与职业学校为企业提供的技能人才、员工培训及技术合作。 在实践中，合作式融合作为职业教育参与产业生产最为普遍的一种形式，基于职业学校高技能人才培养需要，即加强理论素养的养成，更注重实际操作能力的训练，涌现出很多典型案例。概括起来有两类，一类是职业学校根据自身的优势专业结合行业企业开展合作，如湖南铁道职业技术学院结合电力牵引与传动控制专业与几个机车、车辆工厂合作办学；一类是职业学校的人才培养结合区域经济发展需要展开的合作，如浙江永康职业技术学校结合地方产业发展特点及人才需求，培养大批中初级技术人才，服务区域经济发展，发挥职业教育社会服务功能。 引企入校式培养 引企入校是指为完善实践教学条件，提高人才培养质量，学校通过与企业共建生产性实训基地，或将企业生产等相关资源引入到职业学校，借助真实的岗位环境，为高职学生核心能力培养创设生产情境的一种融合方式。这种嵌入式融合