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幼儿园游戏资源的整合与利用 王丽芳游戏是幼儿学习和感知社会生活最重要的方式。《幼儿园教育指导纲 要（试行）》指出：“教师应善于发现和有效地选择利用当地特有的 自然环境资源，调整自身的教育内容和策略，扩展幼儿生活和学习空 间。”幼儿教师应不断调整教育内容和教育策略，将游戏与生成资源、 班级资源、空间资源、家长资源、社区资源等进行充分整合，使幼儿 的主题游戏有意义、有深度、更精彩。一、优化整合策略，丰富游戏 内涵 整合生成资源，丰富游戏情节教师要营造一种宽松、民主、自由的游戏氛围，满足幼儿游戏的需要， 允许幼儿自由选择、自由探索、自由表达，鼓励幼儿自己创设游戏环 境，发展角色情节，并尊重和支持幼儿的求异思维。比如，在照相馆 游戏中，摄影师既要拍照又要给顾客“冲洗（画）照片，时间比较 长，顾客们意见很大，照相馆的老板就搬来椅子给顾客，还建议顾客 可以去美甲店边美甲边等待。游戏结束进行评价时，教师针对“照相 馆人多，等待时间长，如何让顾客满意”等问题与幼儿展开讨论，幼 儿建议可以多加一些工作人员，或准备一些玩具等。教师借机整合生 成资源，在照相馆的角色游戏中，增加相片冲洗师、镜框设计师、艺 术照处理师等多种角色。为了提高相片冲洗师的工作效率，还增设电 脑及打印设备，让打印师学会使用“高科技”手段。因为增加了情节、 丰富了情境，前来光顾照相馆的顾客更多了。 整合班级资源，增强经验共享整合大、中、小班资源，开展混龄游戏，可以打破传统班内游戏格式， 利用大班幼儿生活经验较丰富、游戏能力较强的优势，启发小龄段幼 儿，创造机会增强经验共享，使有意义的个体经验集体化。这种游戏 形式深受幼儿青睐，能提高幼儿的游戏积极性。比如“烧烤吧”角色 游戏中，小龄段幼儿停留在“消费”行为上，或者做简单的涂抹调味 品、烧烤动作，缺乏拓展游戏内容的能力，游戏水平较低。而大班幼 儿会把烧烤好的肉串等进行包装，搞起外卖，或是结合生日开展“烧 烤生日party”游戏，一起唱歌、跳舞、品尝烧烤，原本冷清的烧烤 吧在他们的带动下变得热火朝天。另外，还可以采取同龄段走班游戏 的形式，实现各班级的资源和经验共享，使游戏主题变得更加丰富， 内容更加充实，幼儿之间的互动交往增多，游戏水平也快速提高。 整合空间资源，提高实践能力整合空间资源，要鼓励幼儿充分利用空间，创设游戏场所，自主建构 空间。同一个空间的位置，可以采用不同的材料、不同的造型进行设 置，形成不同的角色游戏场所，供幼儿自由选择适宜的游戏内容，并 在不同的空间中尝试游戏，增加游戏区之间的交流互动，使幼儿在协 商、合作、分工的实践中提高交往能力、学习能力和解决问题的能力。 比如，可以充分利用活动室、走廊、游戏大厅、天台、菜园、沙池等 空间，创设坪场、照相馆、马戏团、烧烤吧等角色区。为此，我们将 “烧烤吧”角色区选在沙池旁边，晒日光浴的幼儿可以购买烧烤制品, 烧烤吧的幼儿又可以为顾客拍照留影。在搭建“土楼”的建构区旁边 开设了 “土楼小吃店，小吃店的老板可以向顾客宣传土楼，推荐到 土楼旅游等等。 整合家长资源，拓展学习领域邀请不同行业的家长入园开展助教活动，可以为幼儿介绍不同行业的 不同工作，也可以带领幼儿参观各种行业的劳作情况，丰富游戏角色, 拓展学习领域。比如，在“土楼小吃店”角色游戏中，教师发现幼儿 第一阶段的游戏仅局限于模仿小吃店招呼客人、点菜、炒菜、吃饭等 内容，“游戏味”不足。后来通过家长助教的支持，丰富了土楼小吃 的游戏内容，增加了肉丸、芋子包的制作和送外卖等内容。到了游戏 后期，小吃店为招揽顾客，还推出了 “创意菜”“特色菜”，外卖小 哥送餐的同时还会帮忙发宣传单等，丰富了游戏角色，拓展了主题游 戏新的学习领域。 整合乡土资源，创设游戏情境有意义的游戏不是存在于教师的想象当中，而是幼儿自发自愿产生的。 教师在开展游戏时，首先要想到什么游戏才是幼儿感兴趣且会自发参 与的呢？比如，我们当地每逢农历初四和初九，就有坪场，大人经常 带着幼儿去“赴坪”，幼儿也对坏场上琳琅满目的商品和小吃非常感 兴趣。教师及时抓住幼儿的兴趣点，将坪场情境内化并作为一个主题 内容，创设了菜摊、水果摊、小商品摊、流动小吃摊等角色游戏。正 是因为幼儿拥有“坏场”的生活经验，所以在资源搜集、场所构建、 角色互动等过程中，都显得得心应手，兴致盎然。二、坚持合理原则， 提升游戏效果 要富有教育性我们要充分发挥不同资源的优势，挖掘各种资源的教育内涵，对游戏 进行有效的分解和重构。比如：坏场里经常会有舞狮表演，幼儿非常 感兴趣，但在玩“舞狮”时，很多幼儿舞狮的动作很随意，摇摇头、 晃一晃，然后向“观众们”“收钱”，反而冲淡了预定的正面健康的 教育内容。为把教育的内容引向正面，教师把“舞狮”活动进行分解， 引导幼儿通过自由组合、分工合作完成三项游戏活动，