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五年制高职语文乐学教学模式探讨（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“职业教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5677字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：五年制高职语文乐学教学模式探讨 2 一、乐学教学的内涵 2 二、五年制高职语文乐学教学模式 2 1.分类定向“明乐” 3 2.分步探疑“产乐” 4 3.分向反馈“调乐” 4 4.分层练习“存乐” 5 三、结语 6 文2：发挥学生主体作用构建语文乐学课堂结构 6 一．明确任务 激发兴趣 6 二．培养质疑能力 发展学生思维 7 三．善于架梯 展现过程 7 四．指导学法 培养能力 8 五．民主教学 体验成功 8 1. 信任与尊重原则 8 2. 理解与支持原则 9 （4） 支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 五年制高职语文乐学教学模式探讨（教学资料） 文1：五年制高职语文乐学教学模式探讨 五年制高职是高等职业技术教育的一种形式，它将中等和高等职业教育贯通，招收初中生，学制五年，前两年学习文化基础课（相当于高中课程），后三年进入相关专业学习专业课程，所修课程全部合格后颁发大专毕业证书。语文是高等职业学校五高学生必修的一门基础课，该课程对培养学生的语文应用能力，提高学生思想道德修养和科学文化素养，促进学生综合职业能力的形成发挥着重要而积极的作用。但由于高职教育和五高生源的特殊性，目前的五年制高职语文教学仍是以传统的机械式运输教学为主，教师是“苦”教，苦口婆心，学生是“苦”学，索然无味，教学目标难以实现。基于此，将五年制高职语文由“苦”的教与学变革为“乐”的教与学，实施针对性的五年制高职语文乐学教学，构建乐学教学模式成为五年制高职语文教学改革与发展的基本方向。 一、乐学教学的内涵 乐学教学是一种基于先进教育理念指导之下的新的教学艺术形式，其本质是重视人的因素，肯定人的价值，尊重人的个性和谐发展。教师遵循教育规律和学生心理发展特点，以情感为纽带，突出学科性质，充分挖掘利用文本中的乐学教学因素，采取灵活多样丰富多彩的教法，寓教于乐，激发和调动学生学习的兴趣，让学生快乐地学习、思考并在愉快中习得知识，培养能力，发展智力，陶冶情操，让每个学生个性得到全面和谐的发展，成为学习的主人，获取学习的成功。乐学教学不仅体现了素质教育的宗旨，而且也更加符合教育的本质和人的本性。 二、五年制高职语文乐学教学模式 乐学教学的目的在于激发学生的学习兴趣和学习动力，全面提高学生的素养，旨在帮助学生最终获取学习成功的快乐，其基本特征就是寓教于乐，教师教得生动，学生学得活泼，学生于愉快中学到知识受到教育。在五年制高职语文教学中，根据教学的目标和五年制高职学生的特点，可实施“分类定向‘明乐’ - 分步探疑‘产乐’ - 分向反馈‘调乐’ - 分层练习‘存乐’”的“四分模式” 1.分类定向“明乐” 中国古代教育家孔子最早提出了因材施教的教育思想，即是根据不同学生的个性、认知能力及已习得知识等的差异对学生提出不同的要求，分类定向明乐是依据因材施教的教育思想将学生划分为A类、B类和C类三个类别。A类为认知能力强，基础知识扎实，学习方法正确，成绩优秀，学习兴趣浓厚的学生；B类为认知能力及基础知识一般，有上进心，有一定的学习自觉性，成绩较好的学生；C类为认知和接受能力较差，基础知识薄弱，缺乏学习兴趣和积极性，成绩较差的学生。在教学实践中划分学生层次时应当注意，每一个学生都是鲜活的个体，各有所长，划分层次时并不能单纯地以考试成绩进行划分，而应综合学生的智力发展水平、认知能力、学习习惯、学习兴趣等多种因素分层，根据班级中学生的具体心理承受能力，充分考虑到心灵暗示效应，采用“隐形分类”的方式并配合不同的教学方法，注意保护学生的自尊心，以尽可能地避免“分类”带来的负面影响。同时三个层次的划分并不是固定不变的，可根据学生的实际情况定期进行适当的调整，多了解学生的基本情况，尽可能地避免主观臆断。将学生分层分类后为不同层次类别的学生制定不同的学习目标，使学生能够明晰具体的学习要求和目标，让学生“明乐”。在制定学习目标时根据各类别学生的特点制定从易到难不同层次的目标。以五年制高职语文教材《清塘荷韵》为例，可制定A、B、C三个级别的目标。A级为基础目标，包括掌握字词，熟读全文，划分结构，了解作品中心思想，这一目标是面对全体学生的，针对C类的学生，要求促使其掌握最基本的知识；B