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《小狗学叫》说课稿
导入部分让学生都动起来，而且动物的叫声暗示本文内容，有些动物是文中没出现的，也为学生创编故事的第四种结局做些提示。然后让学生学自己喜欢的动物叫，既容易活跃课堂气氛，又让“学叫”为后文埋下铺垫。
单元导语和略读课文前的连接语为学生提出了学习要求，我用课件引导学生再温单元导语里的学习要求，出示了课文前连接语中的要求，这两处语言表达虽有不同，但目标是一致的，大脑思维图片启发学生要动脑思考。
它不会叫，也不知道怎么才能学会。正因为如此，这只狗在学叫的过程中遇到了许多麻烦。这一部分是故事的起因，利用课件、师生合作方式再现故事开端，把学生引入故事情境当中，让学生不自觉地成为童话故事中的一个角色，主动猜测、参与故事的发展。
我们预测故事结局的也可以利用情节反复的特点。这一部分是故事的主体部分，体现了童话故事情节反复的特点，让学生课前填表格，既锻炼学生的阅读发现能力，也是为了帮助学生发现情节反复这一特点，引导学生可利用这一特点进行预测故事结局。?
最后总结板书：找对老师很重要。一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的孩子也会给小狗安排不同的结局，这也体现了预测的多样性。童话故事虽然高于生活，但故事往往要告诉我们生活中的一些道理，所以这个故事最终还要引导学生根据小狗本身特点，给小狗找个最好的结局，这就要给它找对老师，学会它本身该拥有的声音。
语文教学要把学生从课内引向课外，创编故事的其他结局、阅读作家的其他作品，都是让学生把在课堂上习得的语文能力运用到课外，在更广阔的阅读、创作天地里提高学生的语文素养。由于农村孩子课外资料比较少，我给孩子们提供了故事《会施魔法的鼓手》，仿照课文，三种结局都不完整，打印出来发给每人一份，让每个孩子都有机会读到课本外的故事。?
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