课题锐角三角函数教学设计-教案.doc

课题:锐角三角函数（1） 二 学 情 分 析 锐角三角函数第一课时是在学生学习了三角形、直角三角形、三角形全等、三角形相似之后学习的内容，对学生正切概念的构建形成，离不开这些基础知识，更离不开精炼的几何语言的表述能力。也为后续的正弦、余弦的概念学习打下基础。学生对直角三角形的性质及相似三角形的判定、性质的表示和运用的综合程度不够的话，将会影响本节课正切概念的构建，因此需要进行适当的复习。 三 教 学 目 标 分 析 1知识与技 能 学生结合图形理解正切的概念，并能根据正切值判定梯子的倾斜程度，即正切值越大，梯子越陡。 2 过 程 与 方 法 通过实际图形的抽象模拟得到示意图（梯子的倾斜度的数学表示方式），经历把实际问题转化为数学问题的过程。进一步探索图中铅直直角边与水平直角边的比值与梯子倾斜度的关系。在此过程中体会数学建模的思想；把实际问题转化为数学问题的思想（即转化的思想）。把判定梯子倾斜度这一问题的解决过程及得到的结论用数学语言来表示，让学生在此过程中体会数学的抽象、归纳、概括的思想方法。通过探究4的探究得到结论倾斜角不变，对边与邻边的比值不变，归纳出正切的定义。通过巩固提升让学生对正切的概念有更进一步的认识并能进行简单的运用。 3情感态度价值观 经历本课的学习，给学生渗透数学数学思想，让学生形成自主探究的能力，归纳概括定义并能成功运用，增强学习数学的兴趣，有一双发现数学的眼睛，善于运用数学知识解决实际生活中的问题，并有获得成功的喜悦。 4教学重点 正切定义的抽象概括及简单运用。 5 教 学 难 点 正切定义的抽象概括 突破难点的构想：（1）对形成正切定义的以往的知识进行复习，特别注重几何语言的准确性、规范性。直角三角形中边、角的描述，相似三角形的判定几性质中的三边成比例。（2）用梯子搭在墙上，判定那个更陡。从实际中抽象出几何图形，适时对有困难的学生帮助、指导。（3）分类（具体分法见教学过程）的原则是分得细一些，问题之间的跨度小些，让学生一小步一小步的探究过来，降低学生的探究难度。（4）设置问题串，以“问题驱动”的原则使学生全员参与到数学活动中来。 三 教学过程设计 三 教 学 过 程 设 计 三 教 学 过 程 设 计 教 学 设 计 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 复 习 教师利用PPT展示 1 RtΔABC中，各边角的名称及表示方法。 A C B 2 相似三角形的判断及性质 A D E C B = 1 \* GB3 ① RtΔABC中，DE//BC，问ΔABC与ΔAED相似吗？ = 2 \* GB3 ② 图中相似三角形有什么性质？ 复习旧知。采用教师问，学生答的形式，让概念不清的学生尽快熟悉。 本节课要对直角三角形的边角进行规范的语言描述，并会利用相似三角形的判定定理判定两三角形相似，相似三角形的对应边成比例的性质，因此对这些内容进行复习，达到温故知新的目的。 情 景 引 入 教师利用PPT展示 请同学们画出示意图 图片1一个梯子搭在墙上。 图片2两个梯子搭在墙上。 根据实际生活中的图片，画出示意图。 从实际图形抽象出数学的几何图形，培养学生把实际问题转化为数学问题的能力，培养学生建立几何模型解决实际问题的能力。 探 究 新 知 探 究 新 知 探 究 1 教师利用PPT展示 如图 A B1 B2 C AB1、AB2表示梯子，AC表示墙面，B1C表示地面上与AC垂直的直线。 问 = 1 \* GB3 ①梯子AB1、AB2哪个更陡？ = 2 \* GB3 ②你怎样判定的？ AC AC = 3 \* GB3 ③计算 B1C , B2C ,并比较它们的值与梯子AB1、AB2哪个更陡之间有什么关系？ 学生根据直观感受回答 = 1 \* GB3 ①问，并通过回答 = 2 \* GB3 ②问让学生从几何图形中边角的关系入手探究梯子的倾斜度与这些量有什么关系。回答 = 3 \* GB3 ③问为学生初步了解正切概念并对概念形成奠定基础。 设计情景的3个问让学生从直观感受到运用几何图形中边角的关系探究这些量与梯子倾斜度的关系。通过 = 3 \* GB3 ③问为学生初步了解正切概念并对概念形成奠定基础。 探 究 2 教师利用PPT展示 A1 A1B、A2B表示梯 子，AC表示墙面， A2 BC所在直线表示 地面上与A