合欢树教学设计.docxVIP

合欢树教学设计一、指导思想与理论依据 .以学生为本，学生是学习的主体。阅读教学只有体现 以学生为本的理念，才能切实有效地提升每个学生的语文素 养。要重视从学情出发设计教学，解决学生阅读学习中的问 题，从学生的学业表现给学生以具体的指导，让学生学有所 得。 .课标指出，要注重个性化的阅读，充分调动自己的生 活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得 独特的感受和体验。《合欢树》是作者史铁生抒写母爱的散 文，每个学生在解读时会获得不同的情感体验。 课标在选修课程“诗歌散文”中要求“学习鉴赏诗歌、 散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性, 注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体 验”。对本课来说，“以小见大”手法是一个很重要的特点。 .《普通高中语文课程标准（实验）提出“变革学习方 式”。网络教学是变革学习方式的一种尝试，它可以实现学 生真实参与课堂。 二、教学背景分析1.本课在教材中的地位 《合欢树》这篇文章选自高中语文选修《中国现代诗歌 散文欣赏》散文部分第三单元。这个单元的三篇文章都用了 重了每个学生的付出，又针对每一个学生做了具体的指导。 .微课的使用 “以小见大”的手法，“小”与“大”如何联系起来是 学生理解的难点。用微课的形式，把学生理解的难点可视化。 微课上的配乐很快地把学生带入学习的情境中，很自然地就 把学生引入作者的话语体系中。 .同伴评，教师评 学生写出来的东西，同伴评价，教师在学生评价时给出 评价标准。学生根据评价标准评价其他同学写的东西，同伴 能从语言表达及一意是否准确上做出相对合理地判断，有些 内容学生判断不准，即是学生理解的难点。就本课来讲，学 生评价出现偏差的都是对“以小见大”手法的理解不准所致, 这时教师再讲，针对性强，效果明显。教师在课上就是帮助 学生学习的引导者。 这个教学设计体现了“以学生为本”的理念，以学情作 为教学起点，重视思路设计；用网络教学平台让每一个学生 参与课堂活动；采用了微课的形式，体现了评价主体多元化 的理念，每一个学生在课上都有所得。 七、评析.本课的教学具有很好的针对性、实效性。 《合欢树》是作家史铁生的经典之作，也是一篇不容易 理解的散文作品。主要困难就在于作者对母爱的理解是含 蓄、独特、深刻的，超出了一般学生的生活经验和阅读经验 所能达到的高度。上课之初，柴老师没有像很多老师那样仅 凭经验推测学生的学习问题和情感障碍，而是布置学生自己 写初读感受，在课上展示、自读，全面、准确、具体地掌握 学情，从中准确把握住本课教学的两个关键问题，也是看似 矛盾、不好理解的两个问题：第一，文章以写人记事为主， 以写树为辅，可又取名“合欢树”，是否矛盾；第二，文中 说“悲伤也成享受”，作者为什么这样说。通过准确把握学 生情况，深入分析文本内涵，借助“以小见大”的写作手法, 以及教师对合欢树意象的深入、独到的分析，帮助学生理解 了本文深刻、丰富的内涵恒久而深厚的母爱，也从这样一篇 优秀的散文名作中体验到了独特、丰富、感人至深的情感世 界。 不过，对于《合欢树》这样一篇优秀的文学作品而言， 仅仅理解、认识还不够。根据新课程的要求，高中语文教师 应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重 学生在学习过程中的独特体验。柴荣老师这节《合欢树》阅 读课的另一个突出特点，就在于重视学生真实、独特的情感 体验。借助网络教学平台让每一个学生参与课堂活动，学生 在网络研讨的状态中学习，拥有了更高的话语权，学习态度 积极，兴趣高涨，容易树立真正的主体意识；同时，教师也 更容易知道每一个学生学习中的问题并给予适合学生的指 导。新课程所要求的学生与学生之间、学生与教师之间、读 者与文本之间的对话变得真实而有效。这样，柴老师合理发 挥了网络教学平台在现实课堂中的突出优势，也较好地解决 了文学作品教学中缺少学生独立阅读、独特体验的常见问 题。 .教师在教学中展示出很好的文本细读能力。 在学习《合欢树》这篇散文的障碍中，“合欢树”与母 爱的关系是最大的难点。柴老师深入分析了作者的心理活动 （“转移”的心理学意义），合乎情理地阐释了合欢树作为 作者情感替代物的意义，可谓切中肯繁。这一分析过程，显 示出语文教师独立钻研文本、透彻理解文本的重要能力。 另外，找到“以小见大”这一写作手法帮助学生理解文 本，说明教师善于归纳分析文本特点，进而化难为易，高效 地解决实际问题。所谓“以小见大”，就是在写作中选取细 微的个性鲜明的事物，通过具体的叙述、生动的描写，揭示 社会生活中某一方面深刻的本质，给人以认识、教育、启迪 和趣味。母亲当年看似不经意间种下的合欢树，文中成为作 者仅存于想象之中的形象，同时也是一个陌生的婴儿反复凝 视的对象。这看似闲笔的合欢树影，正如朱自清笔下父亲吃 力地攀爬