地理学科教学导论全套教学课件.pptx

地理教学导论; 地理专业学科教育类必修课程 关注地理教学理论对实践指导 侧重教师论、方法论、教学论 理解教育的内涵，明确教育工作 者的基本要求： 良好道德品质与敬业精神；丰富的教育理论；精深专业知识；广博文化修养；扎实教育基本功；强有力组织管理能力。 ;第一章绪论 内容提要： 1、地理教学论的研究对象 2、地理教学论的研究任务 3、地理教学论的学科属性 4、地理教学论的理论基础 5、地理教学论的研究方法 ;一、地理教学论的发展演变 1、地理教育的发展演变 17世纪到19世纪中叶，是学校地理教育的形成时期，从夸美纽斯创立班级授课制，并首次设置地理课程开始，标志着学校地理教育从此形成。 19世纪中叶----20世纪40年代，为近代地理教育的形成时期，地理教学内容由描述地理事物现象发展到解释地理现象，逐渐形成了以自然地理为基础，以区域地理为中心的教材体系。 20世纪40年代以后，是现代地理教育的发展时期，地理教育以现代地理学新发展为基础，以现代教育科学理论为指导，对地理教育的目的、教育的内容、教育体系及教学方法、教学手段等不断的进行研究与创新。 ;现代地理学的特征 1、 统一地理学（自然地理与人文地理） 2、全球地理学（全球视野与多学科合作） 3、圈层地理学（大气圈、生物圈、水圈、岩石圈、人类圈，避免见物不见人或者纯自然） 4、建设地理学（参与决策，追踪研究） 5、高技术地理学（空间对地观察、室内实验与模拟、数字地球等） ;2、地理教学论的发展演变 1903年清政府废除科举兴办学校，颁布《奏定学堂章程》，规定经、文、格致、农、商等科应设置地理课程，这是我国近代最早设置的中小学地理课程。 新中国成立后引进许多苏联的地理教学法著作，对我国中小学地理教育产生了巨大的影响。 70----80年代地理教法的研究日趋繁荣，各种版本的地理教学法著作多达几十种之多。 80----90年代初由褚亚平教授创立了《地理教育学》课程，它是由学校地理教学全过程的研究转向学校地理教育原理以及实现最佳地理教育效益的能动因素研究的集中标志，对我国地理教学理论的研究起到了巨大的推动作用。 ; 作为侧重于理论升华的《地理教育学》，从地理学科育人之道着眼，着重对受教育者思想和业务素质的培养，地理育人是地理教育学的根本思想，它对地理学科教学实践活动具体的、操作性的功能稍逊于地理教学法。但地理教学法侧重于教学活动的实践应用，在理论上的升华尚显不足。鉴于此在1992年原国家教委师范司分别召开全国文、理科“学科教学论”课程研讨会，会议达成共识设立各学科“学科教学论”课程，于是倡立的一门高师地理专业适用的理论与实践并重的“地理教学论”课程便油然而生了。;不同流派课程观对地理课程影响 ?;不同流派课程观对地理课程影响 ?;二、地理教学论的研究对象 1、研究对象 学科的研究对象，即指该门学科所研究的客观事物、现象和规律。地理教学论为适应现代教育，强调对学生主体性和主体意识的培养，体现了地理学科教学研究“教与学”研究并重，“理论与应用”并重、“方法与法则、规律”并重的特点，突出了“为学而教”这一现代地理教学论的宗旨。 地理教学论的研究对象通过概括可表述为：地理教学过程各构成要素相互关联的本质和规律。;2、地理教学系统和教学过程的构成要素 根据苏联教育家巴班斯基对教学系统的分析研究，教学系统是由人、条件和教学过程三个要素组成的，它们相互作用，以完成统一的教学目的。教学系统是一级概念，教学过程是二级概念。（教材P6表1—1） 教学过程的构成要素---地理教师、学生、教学条件、教学目标、教学内容、教学方法、教学形式、教学评价。 ;三、地理教学论的研究任务 1、研究地理学科教学的目的、性质、任务及功能---知识、智能和情感（为什么教、为什么学）； 2、研究地理教学内容---德育结构、知识结构和美育结构（教什么、学什么）； 3、研究地理教学方式、方法、手段（怎样教、怎样学） 方式---分班、课外、实地与现场教学、自学等 方法---教学原则、过程调控、地理思维形成、地理技能与智能开发训练 手段---地图、教具、现代化机具、地理教室、室外地理园等 4、研究地理教学评估标准与方法（教的怎样、学的怎样）。 ;四、地理教学论的学科属性 地理教学现象是人类社会特有的教育现象的一种，研究教育现象及规律的