《方向与位置》教材分析及教学设计.docVIP

《方向与位置》教材分析及教学设计 北师大版二年级数学下册 第二单元《方向与位置》集体备课 单元学习目标 1．在辨认方向的活动中，初步发展空间观念；通过描述物体所在方向的活动，体会数学与现实生活的联系。 2．在给定一个方向（东、南、西或北）的条件下，能辨认其余三个方向；知道东北、西北、东南、西南四个方向；能辨认地图上的方向。 3．在制作方向板的过程中，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 学情分析 学生虽然已经会用前后、上下、左右等词语来描述物体的相对位置与顺序，但是能正确辨认现实生活中东南西北方向的这一要求对二年级的学生来说还是有难度的，重要的是学好这部分内容会对学生的日常生活很有帮助，而且为学生后续学习“认识简单的路线图”等内容打下良好的基础。 教材内容分析 小学生的学习方式与感性经验密切相连。因此，本单元的学习更多的是一种经验积累的过程，需要反复实践。为此，课本重视通过观察、操作等活动来丰富学生的经验。教材主要体现了以下几点： 1．借助现实情境中辨认方向的过程，帮助学生认识东、南、西、北，初步形成方向感。 2.重视学生数学活动经验的积累，安排了多个实践与操作活动，引导学生在活动中辨认东、南、西、北，并充分体会物体间的相对位 1．在熟悉的生活环境中认识东、南、西、北四个方向，并在指定一个方向的条件吓会辨认其他三个方向。 2．体会“上北、下南、左西、右东”规定的必要性，会在地图上辨认东、南、西、北四个方向。 3．在辨认方向的过程中，体会物体间的位置关系，增强方向感，发展初步的空间观念并体验数学与现实生活的密切联系。 学习重难点 重点：在指出一个方向（东、南、西或北）的条件下，会辨认其余的三个方向。 难点：在熟悉的生活环境中辨认方向，体会东南西北四个方向，培养方向感，发展空间观念。 教具准备 教科书附页1中的记录纸 过程预设 一、情景导入;课件出示谜语，学生猜一猜，提问：“同学们，你们知道太阳每天早晨从哪个方向升起吗？”傍晚又从哪个方向落下呢？ 二、认识东、南、西、北 活动一 观察体验实际生活中的东南西北——在操场上辨认东、南、西、北。 老师把学生带到操场上（前院）， 1．说一说、指一指太阳升起的方向。 说明：因为有的学生可能知道太阳每天从东方升起，但并不知道哪个方向是东。所以要注意不能光听到学生会说，还要看到学生会指。 2．说一说、指一指其他三个方向。 要求学生面向东，让学生尝试说出其他三个方向：后面是西方，左面是北方，右面是南方，可以让他一边说一边做给大家看。 如果学生找不到其他三个方向，教师可给大家指出其他三个方向。 同伴间互相指一指、说一说其他三个方向。 为了让学生记得更清楚，可记住一个方向东，然后从右边转依次是南西北。 活动二 动手操作、合作探究——体会规定方向的必要性 小组活动： 1．观察并与同伴说一说操场上东、南、西、北各有什么。 2．各自在记录纸上记下来操场上东、南、西、北各有什么，并标明四个方向。 3．交流记录结果，体会规定方向的必要性。 把学生带回教室，挑选呈现形式不同的几个学生作品贴在黑板上，组织大家讨论：这些作品有什么不同。由于学生在记录时，面向的方向不同，记录纸上呈现的东、南、西、北的位置不尽相同，如面向南的学生，记录纸上可能呈现的是“上南、下北、左东、右西”的情形；面向北的学生，记录纸上可能呈现出“上北、下南、左西、右东”情形；面向东的学生，记录纸上可能呈现出“上东、下西、左北、右南”的情形；面向西的学生，记录纸上可能呈现的是“上西、下东、左南、右北”的情形。 通过讨论，首先肯定他们记录的都是正确的，由于面对的方向不同，记录在纸上东、南、西、北的位置就不同，这样很不便于交流。由此，激发学生在地图上统一规定方向的欲望。 活动三 想一想，填一填——由“现实”到“图纸”再到“现实”，认识地图，发展空间观念 1．教师介绍地图是按照“上北、下南、左西、右东，，绘制的，这种规定便于交流。 请学生把自己的记录纸转动成“上北、下南、左西、右东”，然后再进行交流，这样学生可以明显看出统一规定的必要性。 2．联系记录纸和操场上四个方向上的景物想一想，说一说。可以先让学生把记录纸平放着想一想，说一说（与操场上的观察一致），再让学生把记录纸竖放起来再想一想，说一说。 活动四 说一说——辨别相对的位置关系 安排同桌两个学生进行下面的活动。例如，一个学生面向北时，另一个学生问后面是什么方向，左面是什么方向，右面是什么方向。 三、巩固练习 1．在教室里辨别东、南、西、北。（先确定一个方向） 窗户在面，门在____面，我面向____面。 2．我说你做。一个学生说方向，另一个学生做动作。如一个学生说“面向东”，另一个学生就转向东。说几个方向后，交换角色。 3．完成教科书第16页的练习题3。 四、回顾总结 1．生活中怎样辨认东