《思维导图在小学学科教学中的运用研究》课题开题报告.pdfVIP

《思维导图在小学学科教学中的运用研究》 课题开题报告 一、课题提出的背景及意义 思维导图（ MindMapping ）是英国学者 TonyBuzan 在 70年代初 创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、 高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺 序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体 思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造 性思维能力。 新课程强调以学生发展为本，课堂教学要给予学生有意义的学 习过程体验，在获得知识积淀的同时，学会学习、学会创造、学会 合作，从而助力学生的终身可持续发展。奥苏贝尔（ Ausubel ）的有 意义学习理论也指出：只有将新知识与已有的知识联系在一起，即 将新知识结合到已有认知结构中去，有意义学习才会产生。思维导 图将思维过程和知识结构用图的形式展示出来，可以更好地把握学 生思维过程和知识的整体架构，以便于将学生的新知识整合到已有 的知识体系中。思维导图在教学中的应用也体现了建构主义学习理 论的观点。可见，思维导图是一种非常有效的教学工具。它有利于 学生的潜能激发和终身发展。在教学中有较大的应用价值。 思维导图的理论一经提出，很快就在世界各国的企业培训和教 育方面得到推广和运用。目前，全球已经有大约 2.5 亿人使用思维 1 导图。在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，都发 挥过巨大的作用，尤其在美国、欧洲等西方发达国家。国外教育界 关于思维导图在学科教学中的研究已然有了一定的理论、实践的积 淀。 与国外相比，国内思维导图的应用还刚刚起步，教育界的很多 教师和研究人员也对此进行了积极的探索，在一些小学、中学、大 学进行了思维导图与学科教学的一些尝试，使思维导图的应用无论 在理论上还是实践上都有了一定的发展。相对来说，港澳台地区有 不少学校都在推行思维导图教学，大陆起步较晚。思维导图在课堂 教学中的运用研究，还处在理念的推广阶段，实践操作层面的理论 及经验还较缺乏，小学阶段尤为显著，因此，本课题存在较大的研 究空间与实践价值。 针对本地区学生学习资源相对匮乏及学习能力相对薄弱的现 状，我们提出了《思维导图在小学学科教学中的运用研究》的课题， 找准了思维导图与提高课堂教学有效性，促进学习质量的结合点， 旨在全面落实二期课改的精神，培养和提高学生学习能力，为终身 学习和发展打下良好的基础。本课题，将遵循教师、学生两条路径， 以课堂教学为阵地，以“系统的知识建构、互动教学、个性培养” 为研究重点、意图通过教师的指导，让学生掌握“主题——次主题 ——细节要点——整理完善”的构图方法，经历“了解——模仿— —运用——熟练”的四个阶段，逐步达到灵活运用思维导图，促进 学习，激发智慧的境界。课题主要意义是： 2 1.帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，快捷有效地进行课 本知识传授，促进教学效率和质量的提高 2.建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资 源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效 3.教学过程采取互动式，促进师生间的交流与沟通，让学生有 更大的发挥自我的空间 4.在教学过程中，可以实现真正意义上的因才施教，发展并挖 掘个体的独特性，从而最大限度的做到因才施教 二、文献综述 （一）国内外研究综述 1.国际方面： 思维导图（MindMap ）又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早 是由英国心理学家托尼•巴赞（ TonyBuzen ）于1970 年提出的。他在 《思维导图》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图使放射 性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它使一种非常有用 的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活 得各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行 为表现。” 托尼•巴赞发明思维导图后， 很快在各国企业培训和教育推广和 运用。如 IBM培训部门利用思维导图展示与英国政府合作的帮助人 们学习和活动，波音公司将波音飞行手册压缩成 25 英尺场的思维导 图……目前，全球已有大约 2.5 亿人使用。在教育、医学、农业、